特教學校語文教學中對學生的分層教學

張瑩

摘 要：分層教學，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。從學生的分層、教學目標的分層、教學方法的分層、提問的分層、評價的分層等5個方面具體闡述在特教學校語文教學中對學生進行分層教學的實施過程。

關(guān)鍵詞：特教學校 語文教學 分層教學

要想讓每一個學生都在學習的過程中學有所得、學有所獲，在教學時就一定要面向?qū)W生全體，遵循因材施教原則，進行分層教學。所謂分層教學，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。在特教學校語文教學中，根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，提高全體學生的素質(zhì)。在語文教學中開展分層教學的目的在于要面向全體學生，因材施教，充分調(diào)動學生學習的主動性，促使學生在原來的基礎(chǔ)上都得到充分的發(fā)展。筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)勅绾卧谔亟虒W校語文教學中對學生進行分層教學。

一、學生的分層

在特教學校由于學生存在智力差異（輕、中、重）、知識差異、個性差異、認識差異等方面的問題，所以對學生分層時要對學生的智力情況、學習基礎(chǔ)、學習情況等進行摸底、調(diào)查、統(tǒng)計，然后對學生進行分層。對學生的分層情況教師要記錄在案，做到心中有數(shù)。分層情況單獨通知每個學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。

有了對學生的摸底調(diào)查，就可以為教學中的分層奠定堅實的基礎(chǔ)，既可以讓能力較強的學生“吃飽”，又避免程度較低的學生“吃不了”，促使每個學生都能積極主動地投入語文學習中，從而獲得不同程度的發(fā)展。當然，這種分層不是一成不變的，在實踐工作中，筆者還根據(jù)學生的學習、發(fā)展情況，及時靈活地調(diào)整組別，激勵學生在學習中競爭，在競爭中進步，激發(fā)他們學習的主動性和積極性。對學生分層可以幫助每個學生自主地參與到學習活動中，使其在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。

二、教學目標的分層

由于學生知識基礎(chǔ)、接受能力等方面存在差異，這就要求教師在教學中根據(jù)不同層次的學生制定適當?shù)慕虒W目標，只有采取教學目標分層遞進的方法，才能激發(fā)每一個學生主動參與教學的興趣，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”。一般來說，教學目標可分為3個層次：基礎(chǔ)層次、技能層次、發(fā)展層次。將學生按能力高低分成A、B、C三個組，能力較低的C組學生完成基礎(chǔ)層次，即基礎(chǔ)知識、基本內(nèi)容;中等層次的B組學生完成技能層次，即關(guān)鍵句子的理解、文章內(nèi)容的分析;能力較強的A組學生完成發(fā)展層次，即課內(nèi)知識的課外遷移等。例如，筆者在語文教學過程中，對C組的學生只要求達到正確認讀、書寫生字、詞語，盡量理解課文內(nèi)容;對B組的學生，不僅要求學會生字、詞語的拼讀、書寫，還要理解字義，能夠運用詞語聯(lián)系生活實際說話;對A組的學生要求是不僅能正確讀、寫生字、理解詞義、聯(lián)系生活實際用詞語說話，還要能夠正確、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，并能夠?qū)懗鲎约旱母惺荏w會。

在實際教學中，通過教學目標的分層，使各層次的學生都能達到應有的目標要求，這樣才能充分調(diào)動全體學生的積極性，使各層次的學生都學有所得，達到課堂最優(yōu)化。

三、教學方法的分層

由于學生存在差異，所以在教學時要根據(jù)各層次學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，如游戲法、趣味教學法、小組合作探究法等。例如在新知識的傳授時進行集體教學，可以用游戲法、趣味教學法，讓學生在玩中學;練習時，可以采用小組合作探究的方法，讓學生一起做，互相幫助，這樣還可以培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神;也可以針對不同的學生采用不同的方法，如對基礎(chǔ)知識可以讓A組學生獨立去做，對B組學生進行“半扶半放”，而對C組學生則要進行個別鼓勵、個別教學。

四、提問的分層

問題的設(shè)置要根據(jù)學生的接受能力來進行。對C組學生提的問題，內(nèi)容要簡單，思考性不要太強，學生在回答時，要有思考的時間，即使一時答不出，也可以讓B組的學生幫助回答，讓他們跟說或重復，這樣也讓學生體驗到成功的喜悅。在C組學生回答問題時，教師要做到有耐心，鼓勵他們大膽發(fā)言;對一些稍有難度的問題，就把它分解，減小坡度來提問B組學生;突破重難點時，從A組學生入手，啟發(fā)學生理解。這樣各層次學生在課堂上都有發(fā)言的機會，都學有所得。

五、評價的分層

課堂的分層評價是反饋教師教學思想、教學行為的表現(xiàn)。學生的學習行為的發(fā)展，很大程度依賴于教師的評價。對不同層次的學生如用同一尺度去評價，會扼殺后進學生學習的積極性。因此，筆者根據(jù)學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的課堂評價，更好地推動A、B組學生精益求精，保護C組學生的自尊心，提高他們的學習興趣。如對同一問題的一般性解答，對A、B組學生來講，應給予適當點撥，做到完整、準確、有序地進行解答;而對C組學生應及時地給予鼓勵表揚，適當給予引導，力爭解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發(fā)他們積極、主動地參與課堂教學活動。例如筆者在課堂教學中，抓住每個層次的學生不同的表現(xiàn)，使用不同的評價語言：“你今天表現(xiàn)真棒，聲音響亮，每個人都能聽見你的聲音。”“真不錯，你能認真思考，還提出了問題，還要繼續(xù)努力啊！”“你能用所學的知識聯(lián)系生活實際，表現(xiàn)真是太好了。”中肯的評價，鼓勵了不同層次的學生積極參與學習活動，幫他們提高了自我意識，找準了今后發(fā)展的方向。

在課外，筆者從作業(yè)和日常表現(xiàn)兩方面出發(fā)對學生進行評價。在批改作業(yè)時，采用不同的批語，促使不同能力層次的學生獲得發(fā)展的動力。例如：“你寫的句子反應了你的實際情況，精彩、流暢，棒極了”，促使A組的學生語文能力不斷發(fā)展;“你今天的句子寫得好極了，動腦筋了，老師為你高興”，讓B組的學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，不斷增強語文學習能力;“你今天的組詞非常好，老師希望你還要繼續(xù)努力”，讓C組學生在教師的鼓勵中不斷前進。在日常生活中，筆者能夠隨時使用激勵式評價，使學生充滿學習的熱情，主動克服學習中的困難，不斷取得成功。

測驗時，筆者根據(jù)學生教學目標、教學要求，有針對性地出題，從學生所能達到的實際水平出發(fā)，設(shè)計A、B、C三套試卷，對學生進行測驗，這樣能夠測試出學生真正提高的程度，同時學生寫起來也不會太吃力。通過這樣的測試方法，能夠激發(fā)學生學習的積極性，同時也能夠提高他們學習的自信心。

總而言之，在語文教學中對學生進行分層教學，可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發(fā)學生的學習欲望，提高學生學習的積極性和主動性，從而實現(xiàn)語文教學面向全體學生的素質(zhì)教育。