初中英語教學中聽力能力的培養策略

王鵬

【關鍵詞】初中英語教學;聽力能力;培養策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0056-01

經研究表明，人們在語言交際中，45%的時間用于聽，“聽”是人們進行交流的主要手段，也是人們學習、掌握語言的主要途徑之一。中學英語教學大綱中明確規定：英語考試、考點既要有筆試，也要有口語和聽力測試。因此，我們在英語教學中，應對聽力給予足夠的重視。教師應該認真研究聽力教學的理論和方法，探索符合教學規律、學生易于接受的聽力教學模式，努力提高聽力教學的效果。筆者在這些年的學習研究和教學實踐中，是從下面兩方面開展的。

一、營造英語聽力的學習環境，激發學生的學習興趣

學習語言最需要有一個真實的語言環境。而現在的中學英語課普遍缺乏真實有趣的語言環境，導致很多學生不喜歡學習英語，英語聽力對他們來說是攔路虎，聽不懂，就學不會，從而會更加厭煩學習英語，形成惡性循環。為了解決這種瓶頸，筆者是從下面著手的。

1.課前營造快樂的學習氣氛和情境

常言道：知之者不如好之者。讓學生以一種快樂的心情進入課堂，往往會收到事半功倍的效果。在上課前，筆者會給學生讀簡短的英語笑話，或找一些有趣的英語小故事讓學生以競賽的形式參與，比一比哪些學生能更快、更準確地聽出是什么內容，或者準備一些和本課相關的英文趣味知識提問學生，這樣就激發起了學生們的好奇心好勝心，從而為積極投入課堂學習打下基礎，同時又訓練了他們的聽力能力。

2.課堂中重視英語的運用，多用英語交流

課堂是學生聽英語、學英語的主渠道。教師應竭盡全力創造一種較為真實的英語環境。在課堂上學生聽教師和其他學生講英語是提高聽力的主要途徑，所以，師生、生生之間盡量多用英語交流。在課堂上教師盡量多說英語，用學生已經學過的英語單詞或句型來解釋新的語言現象，由淺入深地反復練習，在有限的時間里，盡可能多地讓學生多聽英語，反復進行語言信息的刺激。

3.聽力訓練中適當運用多媒體技術

在英語聽力課堂中，我們完全可以把先進的教學媒體和手段運用進來。多媒體教學在英語課上，特別是聽力訓練上顯得格外突出。教師可以選取適合的電影、音樂、錄音和廣播進行相關教學，并有針對性地進行講解，及時提問學生進行聽力反饋，往往可以收到較好的效果。

二、注重英語聽力技巧的應用，提高學生的聽力水平

聽的過程分為感知階段、辨認階段和再現重構階段，都需要在極短的時間內完成。因此，聽力理解是一項高強度的“思維運動”，也是一個主動積極創造思維的過程。新課程標準對聽力也提出了更高的要求，要求能根據語調和重音理解對話的含義，能聽懂日常情景對話，并能從中提取信息和觀點;能借助語境克服生詞障礙，理清事件的因果關系;能在聽的過程中用適當的方式進行記憶。

1.掌握語言技巧，過好語音關

讀準語音是聽音、辨音的基礎，打下堅實的語音基礎非常有助于聽力訓練。大部分學生由于語音掌握不牢固，單詞聽了似曾相識的感覺，但很難辨別意思，從而造成聽力障礙。在平時的學習中，要注意對語音、語調、重讀、連讀、停頓、不完全爆破進行辨認和練習。尤其有針對性地訓練學生英語連貫發音，辨析易混淆的字母、音素、單詞，懂得音的不完全爆破，從而通過語音關為聽力打下堅實的基礎。

2.通過不同的方法技巧，過好理解關

除了語音外，學生在聽力上還存在著很多其他方面的問題。如，口語辨析能力差，猜詞的技巧低，對詞義的語境判斷差，聽力過程中不會抓主要內容等問題，針對這些問題，在教學中我們要重視方法和技巧的傳授。首先，在聽的過程中，讓學生先理解所給出的聽力信息，并進行猜測、推演、聯想和判斷。其次，認真聽取聽力材料的首段或首句，他們往往是所聽內容的主旨句或主旨段，包含了文章的主要內容。結尾是點睛之筆，避免聽了就忘，對沒有聽到的或不理解的句子可以據此進行推測。要提醒學生在聽短文時，要聽完整篇，切忌聽單個單詞或單個句子后急于下筆，因為有些文章的主題和線索在材料的最后。第三，聽錄音時，學生要精力高度集中，可以邊聽邊做記錄，尤其對于關鍵的數字、地點、人名以及一些重要單詞或句子，這樣可以避免遺忘，同時可以快速篩選出與問題有關的信息。

總之，創設客觀的英語環境，有效組織聽說訓練，語感的培養，科學學習方法的運用，都對英語聽力教學起著重要的作用。培養英語聽的能力，學生必須靠自身的努力和后天環境的培養才能夠獲得，非一朝一夕，無捷徑可走，只有堅持不懈、持之以恒，不斷地反復練習和實踐，才能使英語聽的能力不斷提高。

編輯：趙玉梅