“互聯網+教育”背景下基于智慧課堂教學模式的設計與探索

林雪冬

摘 要：隨著互聯網與教育的不斷融合，傳統的教學手段（教學PPT+教師口述）已無法吸引學生的興趣和關注度，師生之間的信息交流出現了障礙，難以實現教育效果的最優化。利用智慧服務（智慧校園APP、智慧教學軟件等），借助移動終端設備，通過新一代信息技術，探索并設計基于智慧課堂的教學新模式，為學生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的，貫穿于課前、課上、課后的一種泛在學習模式，將有助于促進學生的自主學習行為。

關鍵詞：智慧課堂 教學模式設計 互聯網+教育 智能手機 信息技術

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）04（a）-0212-02

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術對教育教學的影響越來越受到眾多學者和教育一線工作者的關注，“互聯網+教育”領域的理論研究越來越深入[1-5]。以智能手機為代表的新一代移動設備和互聯網已經成為當代大學生生活、學習必不可少的工具，是他們接收信息、獲取知識、認識世界以及相互交流的有效、甚至是唯一的途徑。而傳統的教學手段依然是教學PPT+教師口述，無法吸引學生的興趣和關注度。師生之間的信息交流已經出現了障礙，難以實現教育效果的最優化。所以，現代高等教育迫切需要轉變教育理念與方式、更新教學模式。為此，本研究提出在“互聯網+教育”背景下，充分利用現代信息化工具：智能手機、電腦與互聯網，將傳統實體課堂與互聯網支撐下的網絡課堂有機結合，相互取長補短，設計、探索當代大學生新的基于智慧課堂的教學模式。

1 智慧課堂教學模式的涵義

“互聯網+”與教育事業的深度融合，將催生出眾多的教學資源，形成新的知識教授、傳播途徑。準備地講，“互聯網+教育”將傳統的實體課堂變成了手機、電腦以及其他移動設備上的線上課堂、網絡課堂，各種線上資源讓學生可以實現隨時隨地泛在學習。并且，大數據統計和學習效果分析軟件等新技術的出現，可以更好的幫助教師了解學生的學習效果并及時調整教學計劃，更新教學內容或制定針對學生個人的個性化學習方案，使得學生的學習更加個性化、適配化、智能化。比如學堂在線與清華大學聯合開發的雨課堂智慧教學軟件，科學地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環節。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供了完美解決方案。另外，“互聯網+”使得教學師生間中的教與學的方式、評價方式等發生顯著變化。因此，可將智慧課堂教學模式歸納為：利用智慧服務平臺（智慧校園APP、智慧教學軟件等），借助智能手機等移動終端設備，應用新一代信息技術，為學生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的，貫穿于課前、課上、課后的一種泛在學習模式，將有助于促進學生的自主學習行為。基于智慧課堂的學習模式，將轉變學習觀念，以學生為中心，以智慧學習為重點，利用信息化學習方式，拓寬學習渠道，激發學生的學習興趣，有效提高學生的學習效率。

2 智慧課堂與智能手機

一種最常見的不被教師所認可（甚至是深惡痛絕！）的電子產品，本該是目前實現智慧課堂教學的最佳工具，但卻被大多數教師拒之于教學之外，這就是智能手機。如今，儼然已成為大學生的隨身之物。但是，智能手機在給學生帶來便捷的同時也的確嚴重影響著大學課堂，各學校為此大傷腦筋。諸如：禁止教室里安裝無線wifi、禁止學生帶手機到課堂上，課前統一收手機，無手機教室建設等方法層出不窮，然而效果甚微，甚至引起學生的不滿情緒。

換一條思路思考問題，既然學生使用智能手機已無法避免，那么，堵之，不如疏之。我們可以讓學生在課堂上使用智能手機，只是，應正確引導學生使用手機所做的事情！比如：上課簽到、教師課堂教學發布任務、隨堂小測驗、CAD練習中手機屏幕讀圖、實施翻轉課堂、慕課教學等功能的使用，卻也有利于學生的學習，活躍課堂氣氛。實踐表明[3，5]，合理地利用手機，有益教學，可以達到教學相長的作用。比如，當前的繼續教育、執業資格考試等領域，開發了很多手機版的模擬試題庫、知識點講解軟件等，方便學員使用智能手機隨時隨地自學、練習。因此，對于學生在課堂是否使用智能手機不是完全拒之不納，而應正確引導。相信不久的將來，越來越多的老師會慢慢理解并接受學生在課堂上使用手機獲取信息，甚至鼓勵學生使用手機接受信息、做練習等。對于手機進入課堂并與教學相融合，我們需要做的是主動迎接，將消極因素轉變為積極因素。總的來說，如何使智能手機這一“雙刃劍”在智慧課堂教學模式中充分發揮其有助于教學的效用將是每一位一線教師在互聯網教育時代所要面臨和解決的問題。

3 基于智能課堂教學模式的教學設計

（1）制作預習材料。預習材料的制作是教學活動設計的重點，一般包括自制微課、精選優秀慕課、選擇富媒體資源、制作預習檢測題四個內容。

（2）資源發布。教師將制作好的預習資源通過智慧課堂信息技術平臺發布給學生（可以通過QQ平臺，或者學校教學資源庫，或雨課堂等其他智慧教學軟件）。發布的資源形式多樣，包括微視頻、精選的網絡在線課程、課件、鏈接、預習題等，學生自主選擇學習。與之前僅僅把課件傳給學生相比，發布的資源更加豐富多樣，能夠激發一些學生的學習興趣。

（3）引導學生自主預習。學生接收到教師推送的課前預習資料后，可以根據自己的安排進行自主學習，學生的自主性更強。智慧課堂的課前預習是具有可控性的，學生有沒有預習、預習的情況和答題情況都會在教師端以數據的形式直觀呈現。教師可以通過相關平臺進行實時監控，實時了解學生的預習情況。當然，這需要具體的教學交互軟件提供支持。

（4）與學生在線交流。學生可以對教師分享的預習資料發表意見或者推薦自己認為比較好的資料給大家。可以在學習平臺上與教師進行溝通交流，提出疑問或意見，教師則根據學生的反饋對教學內容進行調整，更多的以學生的角度來設計教學內容和教學實施方案，提高學生的參與積極性。

（5）課中立體互動。傳統課堂主要是“教師講課—學生聽課”，“教師提問—點名學生回答”，“步置作業—課后作業”這三個環節。可以看出，傳統課堂互動性的缺乏，學生始終處于被動地位。相比之下，智慧課堂教學的關鍵就在于課堂互動，其核心是立體化的互動過程。在教學的過程中，強調學生的主體地位，教師起到引導者、促進者的作用。圖1所示為智慧課堂教學實施路線圖[6]，具體實施如下：①將班級學生每4～5個人分為一小組，小組討論課前預習時遇到的問題，將無法解決的問題通過移動設備上報給老師；②教師導入新課，對學生的問題進行有針對性的講解。可采用手機與教學投影兼顧的多屏教學、多屏學習模式，引起學生的興趣和關注度。③授課過程中教師根據情況隨時布置新任務；④學生通過學習小組合作探究，給出解決辦法或思路；⑤教師利用計算機、智能手機等工具推送測試題，進行課堂隨測，學生通過智能手機接收測試題并完成提交。軟件或平臺的測評系統會自動生成客觀題的答題情況，實時生成答題的正確率。⑥教師根據答題情況進行實時點評，學生則完成對知識點的鞏固內化。

（6）基于智慧學習平臺的課后個性輔導。課后習題主要是為了幫助學生鞏固和復習上一章節的學習內容。與傳統課堂布置課后作業不同，智慧課堂可通過智慧學習平臺，針對學生個體差異推送個性化的復習資源，發布針對性課后習題。學生在一定期限完成課后作業后提交給老師，教師端平臺就會收到學生的答題情況，從而可以在最短的時間內對學生作業給出反饋。這種個性化輔導的方式更加高效、直觀、快捷，有利于提高學生的學生興趣，促進他們的自主學習行為。

4 結語

轉變學生上課的關注度，改變學生課堂上變被動為主動的學習狀態變是當前亟待解決的教學問題。現實的課堂教學告訴我們，現今課堂學生的注意力完全不在教學PPT上，更不在教師身上，而是在智能手機上，且基本上90%的手機都從事著與學習無關的事情。智慧課堂教學模式的開展，將逐步改變這一現狀，通過教師對課堂教學內容的精心設計和互聯網時代新興技術的運用，從課前預習、課上互動、課后輔導以及科學的評價體系，引導學生使用智能手機隨時隨地泛在學習，獲取知識、相互交流以實現知識的鞏固內化，從而促進學生的自主學習行為，提高學習效果。

參考文獻

[1] 夏仕武.互聯網+背景下大學雙課堂教學模式的建構與運行[J].國家教育行政學院學報，2016（5）：42-47.

[2] 廖淑梅.“互聯網+教育”背景下大學英語翻轉課堂教學模式構建[J].佳木斯職業學院報，2016（7）：360-361.

[3] 王曉林.“互聯網+隨機學習”課堂模式實踐——以佳木斯技師學院為例[J].物流技術，2015（23）：211-213.

[4] 何孟杰.基于“互聯網+”的高校課堂教學大數據探究[J].現代教育管理，2016（10）：103-107.

[5] 陳康，朱燕平，駱鈺.“互聯網+”背景下翻轉課堂教學設計探究——以國際商務單證課堂教學為例[J].對外經貿，2016（7）：153-155.

[6] 陳婷.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D].江蘇師范大學智慧教育學院，2017.