中職學校實訓課堂教育教學優化探討

【摘要】中職學校以培養實用型、技能型人才為主，因此采取合理的教學措施促使學生的理論知識和技能操作有機銜接與融合是職業教育之首要任務。教師要注重優化實訓課堂教學，以此來提高學生的操作技能和職業素質。本文從中職實訓課堂模式和考核標準兩方面入手探討與研究問題，提出中職學校實訓課堂教育教學優化的方法和策略，以供借鑒。

【關鍵詞】中職教育 實訓課堂 課堂優化策略

【課題項目】本文系甘肅省教育科學規劃“十三五”2018年度高校與職業院校課題《中職教學管理者課堂教學反饋的個案研究——以甘肅省民勤縣職業中等專業學校為例》（課題立項號： GS[2018]GHBZZ066）的研究成果。

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0155-01

一、前言

中職學校在整個職業教育體系之中占據著重要的位置，是為社會培養初、中級專業技能型人才的一個場所。中職學校的這一屬性要求中職學校開展的教學活動要以實踐教學為主。尤其是我國經濟模式轉變之后，具有一定技能經驗的專業技術人才已經成為社會的緊缺人才，這一變化促使中職學生動手實踐能力的培養得到越來越多的關注。因此，中職學校的課堂教學除了要加強理論知識的講解之外，還需要優化實訓類課堂教育教學，促使中職學校培養出來的人才更加符合社會需求。

二、中職學校開展實踐教學中存在的問題分析

（一）實訓教學模式單一，未充分調動學生積極性

課堂由教師教學和學生學習共同構成，兩者相輔相成才能實現課堂教學目標。但是我國職業教學領域，教師在實訓課堂教學中占據著絕對主導的位置。比如說多數中職學校長期采用的是“教師示教——學生模仿——重復訓練”這一傳統實踐教學模式。在這一教學模式中，教師的主導地位過于強化，而學生的參與過于機械化模仿，未充分調動學生的主觀能動性，忽略了學生的個體差異性，進而導致教學效果不盡如人意。

（二）實訓考核標準單一，學生學習目標不明確

一直以來在教育領域，分數成為衡量學生學習的主要標準，而在中職學校開展的實踐教學中，如果單純的以分數作為衡量學生實踐能力高低的考核標準并不能全面的體現學生在實踐活動的表現。除此之外，深受應試教育思想的影響，大部分中職學生以考取更高的分數為學習目標，而不是注重自身實際實踐能力。內外多種因素導致學生提升實訓技能的欲望不強，影響了中職實訓課堂教學質量的提升。

三、中職學校實訓課堂教學優化措施探討

（一）激發學生學習興趣，在實訓環節增添趣味性

興趣與學習之間具有緊密相連的關系。研究結果表明：興趣驅動下所開展的學習活動所獲得的學習效果明顯高于沒有在興趣驅動下所開展的學習活動。要激發學生對實訓活動的興趣，教師可以采取以下幾個方面的措施：第一，在中職學校的實踐教學中，對于實踐項目的選擇方面，教師要注意項目的實用性和趣味性，比如說在電工實訓之中選擇實用性強的室內線路的敷設與安裝，融入數字鐘、彩燈控制電路等趣味性與實用性融為一體的項目。第二，實訓內容應該要注意循序漸進。對學生而言，過于簡單或者是過于復雜的實訓都會影響學生的學習興趣。此外，學校同時開設多門課程的綜合實踐教學內容，可以從根本上激發學生的學習興趣，促使學生在興趣的驅動下更好的投入到專業課程的實踐學習活動中。

（二）實施分層教學模式，構建良好校企合作關系

正如世界上不存在兩片相同的樹葉，中職生中自然也不存在兩個相同的個體。因此，個體之間的差異性要求教師在專業課程的實訓教學中，要采取分層教學模式，要充分考慮學生的學習程度和興趣以及學生的學習能力。在實踐教學的開展過程中，教師根據不同層次的學生制定不同的目標和考核標準，讓學生在目標的指導下開展實踐活動，促使學生的實踐能力得到不同程度的提升。除此之外，中職學校還需要與相關企業建立良好的校企合作模式，將還處于學習狀態的學生輸入到實際的工作崗位之中。通過“工學結合”和“考評結合”的良好開展，在很大程度上鍛煉學生的實踐操作能力，提升他們的就業競爭力。

四、結束語

實訓教學作為中職學校所開展教學活動的一個重要環節，對中職學生實踐能力的培養發揮著不可忽視的作用。實訓課堂教學改革必須從學校、課堂和企業等多方面嘗試探索，才能總結出行之有效的措施提升實訓課堂的教學策略，進而提升學生的實際操作能力。

參考文獻：

[1]盤紅華.基于“職業崗位鏈”的電子商務專業整體設計與實踐[J].中國管理信息化.2015（21）

[2]吳建武.以能力培養為核心的電子商務專業實踐教學體系的構建[J].中國現代教育裝備.2015（03）

作者簡介：

楊宏元，甘肅省民勤縣職業中等專業學校高級教師，研究方向：高中物理教育、學校教育教學管理研究。