初中道德與法治課教學中如何滲透生命教育

巫鳳云

【摘要】在現代教育快速發展的背景下，大眾的教育眼光不再局限于知識教學，相關的道德法治教育也成為教師群體的教學重點。初中課程中所開設的《道德與法治》教學，既能幫助學生正視自身所要承擔的社會責任，又能促進學生正確三觀的塑造。本文將以我國初中道德與法治教學現狀為基礎，從學生心理、學生發展需求等多方面來具體闡述如何將生命教育滲透進相關教學內容中。

【關鍵詞】初中 道德與法治 生命教育 教學策略

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）26-0071-01

近年來，隨著網絡環境的不斷擴大，部分學生在良莠不齊的信息誘導下開始出現一味追求物質、校園霸凌等令人痛心的問題，在校園不良風氣越來越盛的情況下，教師必須提出針對性解決方案。對此教師不僅要重視道德與法治教育，更要在相關教學中大力引入和強調生命教育，以此徹底落實初中德育教育，帶領學生走向積極陽光的未來。

一、糾正教師片面教學心理，加強學生生命意識教育

目前我國初中道德與法治教育中主要涉及到法律、道德、情感態度、價值觀等多方面，可以說是足夠教師開展全面德育教學。但縱觀我國目前的道德與法治教育情況，大部分教師在課堂教學中往往都是采取照本宣科式的教育，所使用的課件內容大多是直接復制教材，匆匆將課件展示一遍即算完成教學任務。而由于多數教師本身對《道德與法治》這一學科并沒有引起足夠的重視，導致學生群體對其也不甚在意，最后道德與法治課堂教學草草了事，更遑論在其中引進生命教育。對此教師群體應首先扭轉自身對道德與法治教學的錯誤態度，并在此基礎上帶動學生共同探索，再加強學生生命意識，進而取得顯著的教學成果。

例如，在《生命的思考》這一單元教學中，該單元主題與生命教育息息相關，是教師開展生命教育的良好切入點。對此教師可先向學生提出問題“你們覺得生命是什么？”，以此點明課堂教學主題。而后教師再向學生提問“你們覺得怎樣才算是熱愛生命、珍惜生命？”。同時教師舉出沉迷網絡熬夜打游戲、任意闖紅燈等例子，促使學生通過例子思考將自身行為思想與生命教育結合起來。之后教師再在網絡上收集相關資料，如紀錄片《生命》，截取其中的部分經典片段用于課堂展示環節。教師以此引導學生發現生命的奧妙與神秘之處，進而再呼吁學生從生活中的小事做起，學會發現和體驗生命之美，使學生明白個體生命的重要性，從而在潛移默化中促進學生生命意識的發展。

二、培養學生的生命保護技能

道德與法治教育的核心在于能使學生樹立起符合現代社會發展的價值觀、道德觀、生命觀。教師在設計相關教學內容時，基本上都更注重理論教學，忽略了學生將理論有效實踐于生活中。因此教師在滲透生命教育時，如果沒有注重學生生命技能的學習與實踐，那么生命教育便成了“一紙空談”。教師通過分析社會上頻發的新聞報道，會發現很多人都存在“面臨生命危險卻無法自救”的情況，這值得教師群體深思。對此教師在進行生命教育時，既要將對應的自救、救人等基本理論進行講解，也要通過演習、模仿等形式來強化學生對生命保護技能的應用，如此才能在最大程度上幫助學生規避傷害。

例如，教師在進行生命技能教育時，可根據事件類型將其劃分為自然災害逃生技能、現實生活逃生技能這兩大教育版塊。教師在講解自然災害逃生技能時，應先講解常見的自然災害種類如地震、泥石流、洪水的特點，而后再依次針對性地講解如何有效規避或者自救。而在講解現實生活逃生技能時，教師同樣可列舉出人群擁擠踩踏、家中失火、觸電等常見生活事故，之后再一一進行詳細講解。不僅如此，為能保證每位學生都能掌握對應技能，教師在講解結束后還應組織學生進行災害逃生預演。教師全程做好指導工作，并在預演結束后將部分學生做出的錯誤舉動進行總結和糾正，進而令學生快速掌握正確的生命技能，以此為學生的生命保障加上一層隱形保護罩。

三、基于社會熱點事件給予學生心靈震撼

在以往的道德與法治教學中，由于教學資源、教學場景等多方面的限制，多數教師都只能采取說教式的教學方式，不僅學生提不起仔細聆聽的興趣，教學感染力也無法觸及學生心靈深處。如今，我國科技方面發生質的飛躍，教學領域逐漸走向“信息化”，所以教師在生活教育的過程中，可嘗試利用互聯網技術來為學生創造有震撼力學習情境，并通過真實熱點事件來喚醒學生的生命意識。

綜上所述，教師在初中道德與法治教育中滲透生命教育是符合現代教育要求的。初中生的心理和生理特點已經從側面充分證明了生命教育的重要性，教師要盡力通過教學內容使學生保持樂觀向上的學習與生活態度，令學生從心底里意識到“生命可貴”并逐漸提高自身明辨是非的能力，最終培養個人健全品格。