小學數學合作學習的有效性解析

孟凡梅

摘要：主要以小學數學合作學習的有效性為重點進行闡述，以當下小學數學教學現狀為依據，從凸顯學生的主體地位、科學制定教學活動、建立完整的教學評價體系幾個方面進行深入說明并與探討，進一步提高小學數學合作學習的有效性，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：小學數學;合作學習;有效性

在新課標背景下，我國已經越來越關注教育教學，且關注學生綜合素養的提高，提倡自主學習、合作學習與探究學習。在交流合作學習期間，可以充分調動學生自身思維，加強學生對學習內容的感知與理解，豐富學生知識儲備量，擴展學生學習視野。合作學習教學方式主要是樹立學生創新精神，引導學生在自主學習與交流互動中創新學習思路，深入掌握知識的內在特征，進而提高學生學科素養。因此小學數學教師應科學設計合作學習教學環節，保證小學數學課堂教學的有效性，提升數學教學質量。

一、凸顯學生的主體地位

要想保證小學數學教學的有效性，數學教師應把合作學習的教學思想滲透在課堂中的各個方面，激發學生學習熱情，對學生進行合理的分組。首先教師要全面了解學生的基本學習情況，以學生的性格愛好為基礎，結合學生自身的優勢與不足，巧妙設計教學活動，提高學生學習動力。因小學是學生身心發展的關鍵階段，是學生思維發展的重要時期，所以教師在開展合作學習的教學活動時，需要結合學生現有的學習水平，對學生進行科學分組，且保證小組成員數量一致，進而確保小組和小組之間的學習能力差異不大，提高學生整體學習水平。

比如在教授小學數學北師大版“圖形的運動”時，教師需要以學生為中心，依據學生對圖形的感知能力進行科學分組，保證小組中成員之間交流的全面性。然后為學生創設學習情景，組織學生共同討論圖形運動中軸對稱圖形的特點，了解圖形運動的本質，提高學生學習動力[1]。最后教師鼓勵學生自主制作軸對稱圖形，發揮學生學習的主體性與積極性，培養學生思維能力。

二、科學制定教學活動

對于小學數學教學活動的設計，教學應在合作學習環節中充分發揮自身的指導與輔助職能，徹底打破以往灌輸式的教學模式，盡力使學生由被動的學習狀態轉變為主動學習狀態，提高數學教學的有效性。同時，教師在制定教學活動時，首先要思考如何激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，以及怎樣將教學活動與學生的實際生活建立關聯，增加學生生活經驗。

比如在教授小學數學北師大版“長方體”時，因立體圖形具有抽象性，學生在頭腦中構建長方體圖形會有一定的難度，所以為討論，深入研究長方體長、寬、高等特征以及長方體每個面的形狀，明確教學目標，營造出良好的學習環境，提高分組合作教學模式的有效性。

三、建立完整的教學評價體系

小學數學教師在構建合作學習教學課堂時，還要建立完整的教學評價體系，評價是鞏固學生數學知識與技能，檢測學生學習情況的最佳手段，在新課標視角下，教師建立評價體系的目標，不僅要加強學生對數學知識的理解與掌握，還要提高學生自身的綜合素養。同時，如果僅僅組織學生對學習內容進行總結與評價，可能會使學生對數學的學習產生厭煩心理，影響教學效率，所以教師要對評價方式進行創新，以學生自我反思、學生小組內成員互相點評以及組內和組外學生評價等方式，針對學習期間存在的不足之處進行評價。此外，教師要將正確觀念的培養融合在評價環節中，切實發揮合作學習的應用價值。

比如在教授小學數學北師大版“分數加減法”時，教師可以先向學生講述分數的基本運算方式，使學生對分數加減法有初步的認識。然后引導學生回憶整數的加減法，將整數與分數的基本運算建立關聯，調動學生學習積極性，使學生走進分數的世界，學習分數加減法的計算方式。接下來，教師帶領學生進行分組訓練，并要求學生找到分數加減法的計算規律，強化學生分數基礎技能[2]。最后，以小組的形式進行教學評價，對表現良好的小組給予肯定，對表現不佳的小組給予鼓勵與支持，通過學生之間的深入交流，增強學生學習自信心，完善學生自身數學知識結構，提高合作學習的有效性。

綜上所述，小學數學教師在制定合作學習的教學活動時，應結合學生的實際學習能力與學生個性化發展特點，對學生進行科學分組，且創新教學手段，更新與時俱進的教學觀念，為學生創設輕松愉快的學習環境，激發學生學習興趣，通過評價體系的建立，幫助學生找到自身存在的不足，制訂針對性的教育計劃，全面提高合作學習的有效性。

參考文獻：

[1]胡興建.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].學周刊，2017（5）：90-91.

[2]鄒紅玲.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].新課程（上），2016（8）：146.