學生視角，事半功倍

吳小琳

摘要：在口語交際中，教師應當立足小學語文學習目標，基于學生的視角，以學生的自主學習為切入點，運用恰當的口語交際訓練策略，在創設口語交際情境中喚起“自主交際”意識，在聯系生活實踐中搭建“自主交際”平臺，在激勵性引導評價中樹立口語交際信心，從而有效培養學生的口語交際能力。

關鍵詞：學生視角；口語交際；自主交際

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0078-01

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應左對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”這為口語交際教學提出了明確要求。因此，作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教師，必須注重培養學生的口語交際能力。在口語交際中，教師應當立足小學語文學習目標，基于學生的視角，以學生的自主學習為切入點，運用恰當的口語交際訓練策略，在創設口語交際情境中喚起“自主交際”意識，在聯系生活實踐中搭建“自主交際”平臺，在激勵性引導評價中樹立口語交際信心，從而有效培養學生的口語交際能力。

1.在創設口語交際情境中喚起“自主交際”意識

學生在參與口語交際的學習訓練中，其中重要的一點就是教師要善于創設一定的口語交際情境，讓學生在積極主動的口語交際訓練中喚起“自主交際”意識。學生由此產生了參與口語交際的熱情。一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口分學語表達的環境條件和動力源，生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們表達的強烈欲望，使學生的個性與創造思維能力得到充分的發展，從而提高教學效率，提高學生口話交際的能力。在教學《我喜歡的水果》時，我針對低年級學生年齡小、注意力容易分散的年齡特點，創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。教學中我用“老師喜歡的水果”做示范，引導學生通過看水果—摸水果—聞水果一一嘗水果——說水果，調動學生多種感官，引導學生在一步步實踐中將自己對水果的形狀、顏色、味道，生動完整地表述出來，大方地向同學介紹自己喜歡的水果。又如教學“難忘的童年”的口語交際訓練，筆者這樣引導：（1）創設教學情境：課件播放學生提供的童年照片，教師進行解說；（2）引導學生參與討論，說說自己快樂的童年生活；（3）教師進行總結，并在這個過程中激發學生參與“自主交際”的意識。這樣，學生在教師創設的口語交際情境參與訓練，提升了學生的自主參與口語交際的興趣。同時，課堂上做到師生互動，生生互動課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，培養了學生聽、說的能力，提高了學生口語交際的水平。

2.在聯系生活實踐中搭建“自主交際”平臺

生活是創造的源泉，經歷過，印象才深，感受才真。生活不僅是一部讀不完的書，而且是一部集超容量與多樣內容為一體的好教材。教師應在教學中適當地再現生活中的個例，結合多彩多樣的交際情境，讓學生進行口語訓練，這樣將呆板的課堂知識與生動形象的表演、游戲、結為一體，讓學生在無拘無束的氛圍中進行口語訓練，氣氛就十分的活躍了。教師基于此，引導學生在聯系生活實際中搭建了一個“自主交際”的訓練平臺，促使學生在所搭建的這個口語交際學習平臺中學習口語交際技巧、提升口語交際能力。如教學“我該怎么辦”時，我首先設置“場景”與學生進行無拘束的談話。當別人有事來找你的父母親，當時父母又正好不在家。這時候你會怎么做？可能會有兩種情況：一是熟人，二是陌生人，可引導學生根據不同的人，談談自己的做法。讓學生經過充分的討論后上來表演，教師加以指導，有效地倣到如何有禮貌地對待？又如何使用文明禮貌用語？這樣就鍛煉了學生的交際能力。學生有了直接的生活經驗，演過的和沒表演過的同學都會想把當時的心情和表演的過程傾訴給別人，你一言我一語，七嘴八舌的，全都積極參與交際活動，好一派沸騰的景象！這樣每個學生都有傾聽或說話的機會，做到交際互動的多樣性。學生的口語交際訓練在一定的教學情境中訓練，學生參與訓練的積極性就不一樣。

3.在激勵性引導評價中樹立口語交際信心

義務教育語文新課程標準指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。”因此，在小學語文口語交際中，教師應當針對具體口語交際目標，立足學生口語交際實際狀況，運用積極有效的評價，使學生在參與口語交際的過程中獲得成功的體驗，并由此激發參與口語交際的主動性。這就要求教師要從積極向上的角度去肯定學生，激勵每位學生交際信心。對成功的學生要有欣賞的眼光，注意讓他們充分感覺成功就要有強烈的表達欲望，及時對學生的發言表示肯定與祝賀，讓學生體驗成功的快樂。“你的表達真流暢。”“你聽得真認真！”“你真是一個學習的有心人。”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。對沮喪的學生要有鼓勵的眼光，保住他們的尊嚴，在口語交際中，難免會出現答非所問的現象，出現這類問題，要加以鼓勵，沒關系，再想想，老師相信你能行。”并鼓動其他同學為之鼓掌或投去激勵的目光，這樣，就避免了因回答失誤而受到打擊，有損自尊的現象。

總之，老師在口語交際教學中要善于激發學生的興趣，密切聯系生活實踐，創設情境，引導每個學生想說、樂說，培養學生良好的口語交際習慣和交際能力。

參考文獻：

[1] 吳素瑜.探幽曲徑 練就語感——小學生語感的訓練方法[J].福建基礎教育，2018（03）：51-53.

[2] 陳星.“情境”與“交際”：口語交際教學的基石——以《商量》為例[J].《福建教育》，2018（49）：34-35.