簡析隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

黃明霞

摘 要：新課程改革推進(jìn)了素質(zhì)教育改革進(jìn)程，小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)素質(zhì)教育的重要學(xué)科之一，在近幾年的教學(xué)中逐漸被廣大教育工作者所關(guān)注。這不僅對學(xué)生綜合理解能力的培養(yǎng)起著重要的作用，而且可以確保我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，培養(yǎng)學(xué)生的寫作與表達(dá)能力。為此，就課堂教學(xué)中的隨文練筆作出探討，希望能為小學(xué)語文教育貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；隨文練筆

隨文練筆教學(xué)是當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中重點(diǎn)推進(jìn)的教學(xué)模式，能夠有效地將傳統(tǒng)語文寫作模式進(jìn)行完善，同時(shí)亦可在隨筆訓(xùn)練的過程中發(fā)揮學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性得以充分彰顯，對小學(xué)生日后的全面發(fā)展起著重要的推動(dòng)性作用。小學(xué)生的想象思維尚處于形成階段，為了能夠更好的推動(dòng)其閱讀、寫作與表達(dá)能力的提高，加強(qiáng)對隨文練筆教學(xué)模式的運(yùn)用已勢在必行。

一、尋找文章的隨筆練習(xí)題眼，加強(qiáng)學(xué)生對文章的分析能力

隨文練筆不僅是對學(xué)生寫作能力和表達(dá)能力的鍛煉，更是對其想象力的一種發(fā)散，教師在語文課堂教學(xué)中，要善于選用多元化的教學(xué)手段對文章進(jìn)行篩選，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行文章的選取能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在自己感興趣的文章中進(jìn)行練筆和改寫，從而使得學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力得到良好的提升和改善。

另外，在小學(xué)語文教材中，一些文章為了能夠讓讀者的想象能力得到發(fā)散，便會(huì)在一些引人入勝的地方進(jìn)行簡要的帶過，從而給人留下無限的想象，這種寫作方法對正值想象思維呈雛形發(fā)展的小學(xué)生而言是極具鍛煉性的[1]。為此，教師亦可采用有效的方式對小學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。如，在《狼牙山五壯士》這篇課文的教學(xué)中，教師可通過語言的直接引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的想象。如“同學(xué)們，如果你是五壯士中的一員，你會(huì)怎么想呢？你又會(huì)怎么去做呢？”之后，教師可要求學(xué)生運(yùn)用文章的核心詞匯對學(xué)生的個(gè)人想法進(jìn)行描述，讓學(xué)生能在個(gè)人表達(dá)情感中對其相關(guān)詞匯進(jìn)行鍛煉，從而提高學(xué)生的文字駕馭能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬，培養(yǎng)學(xué)生練筆的模仿力

小學(xué)是語文教學(xué)的初期階段，學(xué)生語言組織能力均處于生活化的水平，很難提高對高級詞匯的運(yùn)用能力，從而使得其文章寫作中的語言表達(dá)形式極為寬泛，并脫離書面語與整體的清晰邏輯性。然而，小學(xué)生的模仿能力不僅極強(qiáng)，更善于將模仿的思維模式落實(shí)到實(shí)踐中去。為此，教師在對小學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時(shí)可盡量引用一些經(jīng)典的語句，讓學(xué)生對其語言的組織形式進(jìn)行模仿，從而提高其語言組織的整體水平。教師在對學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的指導(dǎo)時(shí)需要遵循兩個(gè)基本原則。即“模仿課文語句”與“模仿課文結(jié)構(gòu)”。從以上兩種方式著手實(shí)施才能最高效地提高學(xué)生的語文表達(dá)能力和文字組織能力。

1.模仿課文語句訓(xùn)練

任何好的文章都離不開優(yōu)美華麗的語句，因此，學(xué)生必須要對課文中豐富多彩的句子進(jìn)行摘錄和背誦，并在后續(xù)的個(gè)人練筆中對其進(jìn)行運(yùn)用，從而不斷在腦海中積累大量的連接詞匯，潛移默化地提升個(gè)人語言表達(dá)能力與表達(dá)欲望。在《紫桑葚》這一課教學(xué)中，作者在對桑葚進(jìn)行刻畫時(shí)運(yùn)用了大量的形容詞，這些形容詞不僅能給讀者無盡的遐想，更能激發(fā)讀者對作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的切身體會(huì)，從而激發(fā)讀者的閱讀積極性。教師可引導(dǎo)學(xué)生對這些形容詞進(jìn)行背誦和整理，并在課堂練筆中將這些形容詞進(jìn)行一一運(yùn)用，從而加深學(xué)生對文章核心思想以及相關(guān)詞匯的理解，提高學(xué)生語言表達(dá)的豐富性。

2.模仿課文結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

任何“合格”的文章均有其典型的寫作結(jié)構(gòu)，清晰的文章結(jié)構(gòu)不僅僅能夠理清通篇的行文脈絡(luò)，更能讓讀者清晰地明確文章的主體內(nèi)容，其結(jié)構(gòu)在不同類型文章中的合理運(yùn)用還能有效地激發(fā)讀者閱讀的主動(dòng)性。文章的結(jié)構(gòu)形式多種多樣，如并列式、總分式、對照式和遞進(jìn)式等。不同結(jié)構(gòu)的文章運(yùn)用能夠有效地理清寫作思路，對學(xué)生的寫作素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要的作用。

三、發(fā)散學(xué)生的續(xù)寫思維，加強(qiáng)學(xué)生隨文續(xù)寫練筆能力培養(yǎng)

在語文課堂中的隨文練筆教學(xué)中，還有一種形式叫做“續(xù)寫練筆”，即通過對文章續(xù)寫的形式培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力和表達(dá)能力，該方式與前文提到的教學(xué)模式相比具有激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的優(yōu)勢。隨文練筆更加注重學(xué)生對文章的理解力，通過對文章內(nèi)容的通讀，從而在腦海中形成固定的故事承接思維，并按照個(gè)人的想象將故事進(jìn)行下去，這便是對文章的續(xù)寫過程。通過續(xù)寫訓(xùn)練能夠迅速培養(yǎng)學(xué)生對文章材料的運(yùn)用能力和想象能力。如，《金獎(jiǎng)?wù)隆方虒W(xué)中，教師可充分抓住小學(xué)生對童話故事的興趣與積極性來對其隨文練筆進(jìn)行實(shí)施，《金獎(jiǎng)?wù)隆纷鳛橐粋€(gè)通俗易懂的童話故事，教師可以讓學(xué)生對其故事的最后進(jìn)行續(xù)寫。最后，無論學(xué)生對故事的后續(xù)內(nèi)容續(xù)寫質(zhì)量如何，其均能有效地激發(fā)個(gè)人想象力和表達(dá)能力，進(jìn)而使隨文練筆的實(shí)際意義得到充分發(fā)揮[2]。

綜上所述，小學(xué)生語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)作為其綜合能力素養(yǎng)的重要組成部分，必須采取科學(xué)、合理的教學(xué)模式對其進(jìn)行掌控，在課堂教學(xué)中運(yùn)用隨文練筆對其進(jìn)行培養(yǎng)不僅能夠發(fā)散其想象思維，更能促進(jìn)學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生日后語文成績的提升。總之，隨文練筆旨在挖掘課文中的文化內(nèi)涵，必須在小學(xué)語文教育中對其進(jìn)行大力推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文霞.小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式[J].教學(xué)與管理，2017，1（11）：39-41.

[2]祝桂興.試論小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，2（8）：32-34.

編輯 劉瑞彬