初中音樂教學對學生樂感的培養(yǎng)

趙艷

摘 要：音樂教育是初中教學中的重要組成部分，但從實際教學情況來看，學生的學習效果每況愈下。初中生正值記憶知識、積累技能的最好時期，需要教師把握好這一階段，采取有效的策略幫助學生取得質的進步。在音樂教學中，教師應致力于培養(yǎng)學生的樂感，提高學生的音樂素養(yǎng)和鑒賞能力。聚焦初中音樂課堂教學過程，從多個方面探究培養(yǎng)學生樂感的措施。

關鍵詞：初中音樂；樂感；情境

音樂是一門集文化傳承與感官享受于一身的藝術課程，蘊含有豐富的知識、情感。學生學習音樂主要是靠聽覺來感受其內涵、欣賞其藝術魅力，教師需要站在培養(yǎng)音樂樂感的角度，將理論知識與實踐結合起來，引導學生加深對音樂節(jié)奏和內容的理解，從而逐步提高學生音樂學習的積極性和學習效率。

一、兼顧視覺與聽覺，豐富教學形式

聽音樂是一種極致感官體驗，學生在這一過程中可以從外界獲得感官刺激，從而感受到音樂的美妙和魅力。在初中音樂教學中，教師應圍繞學生的聽覺和視覺制訂教學方案，使學生置身于視聽感受中以便體會音樂創(chuàng)作者的心態(tài)和情感，然后再引導學生對音樂展開鑒賞，促使學生從整體上把握音樂作品的意境，最終實現音樂鑒賞能力的提高以及音樂樂感的養(yǎng)成。具體而言，教師應從學生的心理需求出發(fā)，采用靈活多樣的教學形式將音樂與學生的聽覺結合起來。舉例來說，在講到《二泉映月》這首曲子時，教師首先要強調創(chuàng)作者阿炳的生平事跡，帶領學生深入了解阿炳在創(chuàng)作這首曲子時的背景和心境，從中體會到這首曲子所傳達出的情感。其次，教師可以在課堂上播放相關電影視頻片段，通過視聽結合的方式引導學生精準把握這首曲子的轉折點和停頓處，讓學生從節(jié)奏變化、音調高低、音域類型等層面感知樂曲的意境，從而提高學生的自主鑒賞能力和音樂樂感。除此之外，教師在日常教學中還要注重引導學生對不同風格、不同類型的音樂作品進行自主鑒賞，并組織相應的活動促使學生在自主分析和探索中掌握不同音樂形式的特點以及不同音樂風格的魅力。

二、優(yōu)化教學方法，滲透樂理知識

與文化課學習相似，音樂課程也需要先打好扎實的理論基礎，才能順暢地把握音樂作品的節(jié)奏旋律和內涵。因此，音樂理論知識是教師培養(yǎng)學生樂感的重要切入點。在初中音樂課堂教學中，教師應該對傳統(tǒng)教學觀念和教學方法進行優(yōu)化和改進，以培養(yǎng)學生的樂感和情操為目標，引導學生從多角度入手體會音樂作品的內涵和情感。傳統(tǒng)音樂教學模式多采用模仿式教學，即教師教一句，學生跟著唱一句，再一起合唱。這種程序化的方法雖然有效率，但不利于對學生樂感的培養(yǎng)。音樂課教學不是只要求學生會唱歌就行，而是要在學生對音樂理論知識有一定了解的基礎上，通過實踐將音樂旋律和節(jié)奏結合起來，從而達到培養(yǎng)學生樂感的目的。舉例來說，在講到《土耳其進行曲》時，教師首先要向學生詳細介紹這首歌曲的背景知識和創(chuàng)作者的生平事跡，并對創(chuàng)作者莫扎特的音樂曲風進行講解。其次，告訴學生這首歌曲主要是依據《大調鋼琴奏鳴曲》改編而成，因此帶有濃厚的土耳其軍樂風格。然后教師在課堂上播放這首樂曲，引導學生在聆聽過程中感受樂曲的內涵以及創(chuàng)作者的情感變化。最后，教師要引導學生思考這首樂曲的情感來源和情感表達技巧。通過這樣全面的理論知識學習，學生能夠準確概括出樂曲背后的情感來源和情緒變化等是通過力度和速度來表現的，即“強—弱、快—慢”的交替變化。如此一來，通過在教學中滲透音樂理論知識并輔以課堂實踐，使得學生的樂感逐步增強。

三、結合教學內容，創(chuàng)設問題情境

考慮到初中生普遍對音樂學習的興趣不高，因此需要教師結合學生的個性特點與心理需求，通過創(chuàng)設具體的問題情境來激發(fā)學生的音樂學習興趣，提高課堂教學質量。恰當的問題情境是縮短教師與學生之間距離的良方，有助于增強師生之間的交流與溝通。初中音樂教學的最終目的是提高學生的音樂鑒賞能力和音樂素養(yǎng)，使學生在理解音樂作品的內容和情感的過程中形成樂感。有鑒于此，教師應在音樂課堂教學中盡可能地創(chuàng)設多樣化的問題情境，讓學生身臨其境地感知音樂作品的美，從而以積極主動的態(tài)度挖掘音樂作品的深層內涵。舉例來說，在講到《瑤族舞曲》時，教師首先要帶領學生對音樂速度指標等相關知識進行復習，讓學生回憶起對樂曲不同階段節(jié)奏速度的辨析方法，然后再結合音樂內容提出具體問題：“剛才你們聽到的是管弦樂曲合奏，結合以往知識，嘗試根據幾個不同主題來確定出分別是哪幾個音樂片段。”學生針對教師給出的主題，結合以往所學知識，準確找出了對應的片段。然后教師再次播放音樂并向學生追問：“這首樂曲表達了瑤族人怎樣的心情？”學生經過小組討論后自由發(fā)言，不僅提高了學習積極性和自信心，更有助于音樂樂感的形成與完善。

作為初中音樂教學的主要引導者，教師應重視對學生樂感的培養(yǎng)，通過試聽教學的呈現、樂理知識的滲透以及問題情境的創(chuàng)設，逐步引導學生以積極主動的心態(tài)、科學合理的分析方法來感知音樂作品，從而不斷提升學生的音樂鑒賞能力，形成不俗的音樂樂感。

參考文獻：

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[2]曹墨圣.初中音樂教學中樂感的培養(yǎng)與鑒賞課教學方式探討[J].中國校外教育，2014（25）.

編輯 張佳琪