初中生物教學中實驗教學法的應用分析

施國良

摘 要：在傳統的初中生物課堂教學中，教師傳統的教學方法只重視現有知識的傳遞，而忽視了學生對知識學習與探索的過程，因此導致初中生物教學質量難以提升。而在素質教育改革下，實驗教學法應運而生，并且受到了廣大教師的重視。通過實驗教學法在生物課堂中的應用，讓學生從知識的來源、發展的過程、知識如何產生、總結、歸納，并從中獲得啟發，以此加深印象，提高學生生物課程學習的深度。

關鍵詞：初中生物；實驗教學法；應用

一、實驗教學法概述

初中階段的生物課程中包含豐富的實驗內容，而實驗教學法在其中的應用，主要借助實驗器材、實驗試劑等，根據教學內容，按照實驗流程與要求，對生物現象以及重點問題進行探究。實驗教學法以更加直觀的方式呈現在學生面前，在實驗的過程中教師作為引導者，讓學生親自動手參與，在實驗的過程中提升知識與技能，感受到生物學習的樂趣。

實驗教學法中教師發揮示范作用，學生在實驗中觀察，掌握實驗的步驟、方法、流程、要點，然后通過小組合作實驗的方式，讓學生模仿實驗的流程，在充分實驗的過程中，學生認真觀察，提升實驗操作能力，激發初中生的生物實驗參與興趣，發揮學生的主體作用。

二、實驗教學法的有效應用策略

1.實驗與生活的融合

初中時期的生物課程教學多數都是生活中常見的事物，而生物實驗在課程教學中的開展，與生活密切相關。傳統的初中生物實驗教學僅僅注重理論的講解，忽視了生物實驗與生活實際之間的聯系，因此增加了初中生對生物實驗的理解難度。生物知識本身就有一定的抽象性特點，通過生物實驗與生活實際的融合，將抽象概念與理念，以生活現象來解釋，讓學生在實驗的過程中深入理解，并且培養了初中生的知識應用能力。

2.理論與實踐的結合

理論知識作為初中生生物學習中的基礎，是提升初中生生物學習成效的前提條件。教材中的理論知識是前人經過反復試驗總結出來的結果，初中生在生物理論知識學習中難免會遇到難以理解與內化的知識點，此時大部分學生會選擇死記硬背。而實驗教學法在初中生物課程中的實施，為理論與實踐的結合提供了平臺，能讓初中生在實驗過程中對生物概念與重點難點知識深入理解，掌握生物知識之間的規律，通過內化熟悉掌握生物知識。

例如，在做蘇教版七年級“觀察植物細胞的結構”這個實驗時，教師可以先為學生講解撕取洋蔥表皮細胞的一些步驟和技巧，同時為學生介紹正確的使用方法，然后組織學生進行洋蔥表皮細胞的觀察，鼓勵學生向自己發問心中的疑惑，或是提出一些自己的有關看法，發現錯誤之后，教師要及時為學生訂正，引導學生順利地完成實驗操作。這樣不僅可以有效地激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習意識，同時還能夠營造一個和諧的課堂氛圍，真正地做到民主課堂，讓學生感受到課堂的魅力。

3.培養學生獨立實驗的能力

培養初中生的實驗能力，首先需要培養初中生的實驗興趣，實驗興趣激發，有助于提高初中生在實驗過程中投入精力，使其具有指向性，只有以實驗興趣為動力，初中生才會積極主動地參與到生物實驗活動中，并且在生物實驗活動中積極思考，勇于創新。生物教師在實驗教學法的應用中應從學生的興趣愛好出發，以實驗的方式給予學生感官上的刺激，不是將現有知識內容灌輸到學生的腦袋里，而是讓學生通過實驗的過程與探索，掌握生物知識形成的過程，讓學生在實驗操作中提升實驗能力，培養初中生的獨立實驗能力。

以往生物課堂中“一根粉筆+一張黑板”的傳統講授方式，學生處于消極被動的知識接收狀態，教師為了滿足應試教育的需求，將學生變成記憶的機器，機械性的記憶方式與單一化的教學方法，已經難以滿足新時期的教育改革標準，因此需要及時地改革創新。獨立實驗能力的培養，提升了初中生在生物課堂中的主體性，以生動有趣的課堂實驗、課外實驗，為學生提供了更多自主實驗的機會，為初中生的生物學系提供了更加廣闊的想象空間與展現舞臺。教師需要為學生提供獨立實驗的自信，認真觀察，發現每一位學生在實驗教學法中的進步，并給予適當的鼓勵，讓學生的生物實驗中獲得成就感，樹立學習的信心，提高了初中生的觀察能力、總結能力，有助于學生自主學習意識的提升。

綜上所述，實驗教學法在生物課堂教學中的應用，打破了長期以來灌輸式教學方法的束縛，符合現代化教育理念，在初中生物教學中的應用，符合初中生好奇心強、活動好動的特點，活躍了課堂氛圍，實現了理論與實踐的結合、生物實驗與生活實際的融合。實驗教學法的應用，改變了初中生的生物學習方法，拓展了學生的思維方式，有助于初中生核心素養的提高。

參考文獻：

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編輯 段麗君