初中物理基于“問題導學”模式研究

曹會明

摘 要：對我國傳統的物理教學工作來說，傳統的初中物理教學學生的學習方式主要靠死記硬背，加之物理知識具有一定的邏輯性，實際的初中物理教學當中并不能夠增強學生對于物理知識的掌握程度。對初中物理基于“問題導學”模式進行了詳細分析，旨在提高初中物理教學的實際質量和效率提供有力的參考。

關鍵詞：初中物理;“問題導學”;模式;研究分析

一、我國初中物理教學當中存在的問題

我國初中物理教學當中存在的主要問題是教師一味地講解學生一味地接受知識導致課堂枯燥無味，不利于物理教學質量的提高。實際的初中物理教學當中，教師一味地講解沒有重視學生對于物理知識的掌握程度，導致學生一旦開小差就會跟不上教師實際的教學節奏，導致物理知識的掌握程度越拉越大。另一方面，教師對物理知識當中的問題和難點直接講解，容易使學生形成被動接受的不良習慣，在實際的工作當中不愿意主動去思考，一味地認為“老師會講到的”，導致教師實際教學中沒有將到的問題學生放棄對問題的思考，教師講到的問題學生被動地接受答案，在遇到類似的問題時學生不會變通，實際的自主學習和自主思考能力較差。

二、開展初中物理基于“問題導學”模式實施需要注意的問題

1.將實用的物理知識融入初中物理基于“問題導學”模式

當中

對于開展新型的初中物理基于“問題導學”教學模式，不能夠搞“花架子”以及“形式主義”，而要認識到開展初中物理基于“問題導學”教學模式的真正意義，也就是提高物理教學的實際質量和效率，促進學生更加科學地掌握相應的物理知識，能夠自主學習物理知識，懂得變通、主動思考。因此，在實際的工作當中，教師要將初中物理課本的學習內容融入相應的初中物理基于“問題導學”教學模式當中，通過這種新型的初中物理基于“問題導學”教學模式對初中物理課本當中的知識講述出來，確保學生在這種新型的教學模式下能夠學到更多的初中物理知識，促進其身心健康的不斷發展[1]。

2.對學生自主學習能力的提高方面

在實施初中物理基于“問題導學”教學模式當中，教師要注重鍛煉學生的實際自主學習能力，讓學生在面對物理問題的時候并不是一味地等著教師對問題進行講解。而是自己主動地學習，主動去融入物理學習工作當中。因此，在初中物理基于“問題導學”教學模式當中，教師要注重構建“問題導學”的教學課堂，注重對學生物理知識學習興趣的培養，引導學生自主地學習。在實際的教學工作當中，可以通過對問題進行科學的設計，使得學生在探討物理問題時緊扣物理教材，在教材當中主動尋找問題的解決方式，提高其自主學習能力。

三、初中物理基于“問題導學”模式的實踐方面

在初中物理基于“問題導學”教學模式當中，要提高物理教學的實際教學質量和效率，首先就要讓學生充分地融入教學中，跟隨教師的腳步積極探索物理知識的內容。

1.對物理專業設備和物品的運用方面

對物理專業設備和物品的運用方面主要集中在對物理新知識和新技能的講解方面，在課堂教學當中，教師可以將物理操作當中用到的設備展現在學生面前，引起學生的好奇心。然后對學生拋出問題：“對專業性的物理設備如何使用？”讓學生自主思考，研究該物理設備的用途以及使用方法，最后教師對學生錯誤的猜想給予否定，講解物理設備的正確使用方法以及設備使用過程當中需要注意的規范，用這種“問題導學”和物理技能知識相結合的教學方式，引起學生對于物理學習的興趣，調動學生動手操作的積極性[3]。例如，在實際的電流表和電壓表的教學中，教師可以將電流表和電壓表拿到教室中去，讓學生對兩個設備的實際用途進行猜測，之后教師對兩表的用途分別講解，以及電流表測量電流和電壓表測量電壓在電路當中的不用接入方式進行講解，進而對串聯和并聯電路進行講解，對電流表和電壓表接入電路錯誤可能造成的嚴重影響及時告知，整個過程中學生對電流表和電壓表本身的好奇心以及迫切希望了解電流表和電壓表的使用方法的好奇心得到了很好的利用，使得初中物理教學的實際課堂質量和效率得到很大程度的提升。

2.注重對物理知識的遷移拓展方面

注重對物理知識的遷移拓展方面主要是培養學生的發散性思維。例如，在學習了光的三原色后探討不同的光能夠組成什么顏色，讓學生之間通過充分的討論得出結果，教師再對結果進行相應更正和補充，讓學生養成發散性思考方式的習慣，了解物理問題的深層含義。

綜上所述，對于初中物理基于“問題導學”模式研究要分析傳統的初中物理教育當中存在的問題，根據實際的問題出發，將初中物理的教學和“問題導學”的教學模式相結合，不僅注重學生對于實際知識的掌握程度，更重視學生對于自主學習能力和實際的自主思考能力的鍛煉，促進初中學生各方面綜合素質的不斷發展，促進我國初中物理教學的不斷發展。

參考文獻：

[1]張建平.初中物理“問題導學”中的“導”[J].中學物理教學參考，2017（22）.

[2]王應江，陳肖薇.問題導學：政治認同核心素養培育模式探索[J].中學政治教學參考，2017（7）：23-24.

[3]蔣新.基于教學目標的“問題導學”課堂教學設計[J].中學物理教學參考，2016（9）：45-47.