初中歷史教學中思維導圖運用的誤區(qū)及應(yīng)對策略

鐘梅

摘 要：初中歷史涵蓋的知識點較多，古今中外的歷史大事分布在六本教材之中，不少學生為了方便記憶，會將一課、一單元的所有知識點整理成知識結(jié)構(gòu)圖，教師也會在教學中引導學生掌握這種思維導圖的方法。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，思維導圖作為一種思維模式，能夠讓學生在大量的信息中快速掌握知識的重點，分清知識的層次，使思維更加清晰，從而增強自身的思維力、記憶力以及注意力，最終挖掘出大腦真正的潛力。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學;思維導圖;誤區(qū);應(yīng)對策略

一、思維導圖的含義及作用

“思維導圖”是由英國心理學家、記憶大師TonyBuzan創(chuàng)造的，適用于記憶、學習、思考的思維“地圖”。這種方式充分結(jié)合了人體左右腦中所擅長的領(lǐng)域并運用圖文并用的技巧幫助人們將枯燥無味的知識轉(zhuǎn)化成彩色的、容易記憶的知識版圖，幫助思維以圖畫的方式顯示在大腦中，從而使學生在大量的信息中抓住重點，理清層次脈絡(luò)，從而發(fā)展思維力、記憶力、想象力等，最終開發(fā)大腦中的潛能。學生在構(gòu)建知識框架的過程中能夠發(fā)揮學生的想象力，將總結(jié)的思維導圖以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生的學習興趣，積極思考并加深對知識的記憶，從而提升學生的學習效率。

在初中歷史的教學過程中，教師利用思維導圖將不同時代的歷史過程展現(xiàn)在學生的面前，一方面學生能夠了解到歷史發(fā)展的規(guī)律;另一方面還能加深學生對各個歷史事件之間聯(lián)系性的理解。教師應(yīng)該積極地將思維導圖的方法貫徹到課堂教學中，逐漸培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生真正參與到課堂中，發(fā)揮主體性，從而培養(yǎng)學生科學的歷史探究精神以及實事求是的態(tài)度。在思維導圖的構(gòu)建中教師可讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，構(gòu)建適合自己的知識框架，久而久之，學生能夠提升自身的實踐能力，還能促進學生的全面發(fā)展。

二、初中歷史教學中運用思維導圖的誤區(qū)

1.沒有明確主題

在初中歷史教學中教師運用了思維導圖，但在學生進行繪制導圖時，對教學目標和本堂課的內(nèi)容沒有過多了解，重點和難點沒有進行標注和特殊的提醒，導致學生常常抓不住教學重點。學生與學生之間是有差異的，學生會按照不同的角度和方法畫出不同的分支，使學生缺少方向。

2.教師代替學生思維

在初中歷史思維導圖繪制過程中，教師總是將自己的想法和意愿強加給學生，讓學生在教師的意愿下進行思維導圖的繪制，又或者教師對學生進行的引導過多，使學生無意識地將教師的思維結(jié)合。

3.思維導圖細致繁瑣

初中歷史教師在思維導圖的繪制過程中，引導學生將所有內(nèi)容都繪制在其中，將所有的知識點一字不落地放進來，導致思維導圖過于細致和繁瑣。

三、初中歷史教學中運用思維導圖的策略

1.運用思維導圖進行歷史學習，積極進行思考與歷史知識

探究

學生通過制作思維導圖可以促進學生對歷史知識的進一步理解，所以可以通過讓學生自己繪制相應(yīng)的單元思維導圖的方式，粘貼相應(yīng)的圖片，繪制自己的記號與標識來達到開發(fā)右腦、動手參與的歷史學習中來。例如在中華文明的起源這一單元部分，有學生會采取繪制中華民族樹的方式，在主要的枝干上列出主體部分，如華夏之祖、遠古文明以及原始的農(nóng)耕生活等，然后分出枝椏與葉子劃分出相應(yīng)的細則，并且在樹干上裝飾了傳統(tǒng)民族的涂鴉以及自己在網(wǎng)絡(luò)上以及書籍上自己搜索到的圖騰。還有一些學生選擇使用幻燈片的形式，自己制作相應(yīng)的幻燈片課件來展示自己的思維成果，在《百家爭鳴》這一單元通過展示各個思想大家文化主要的作品來體現(xiàn)知識掌握能力與思維方式，比如儒家的代表孔子，學生就播放了影片《孔子》的片段，從而能夠促進學生之間更直觀地對中國的儒家思想文化的認識以及學習。所以在學生方面也要對于思維導圖的思維方式有著自己的理解，對于其思維導圖的概念進行明確，才能夠運用思維導圖進行相應(yīng)的歷史學習，從而更加積極地進行思考，并且對于歷史知識進行不斷探究。

2.加強方法的指導

思維導圖的設(shè)計者是學生，學生通過思維導圖貫穿知識的聯(lián)系，思維導圖方法的教授最終目的是讓學生學會設(shè)計方法，并應(yīng)用于實際學習中，讓學生掌握這一學習能力。歷史學習中需要學生針對某一歷史事件進行分析，而這一部分是許多學生的短板，其實就是學生并不能準確地捕捉材料中的知識點。而思維導圖恰好能夠解決這一問題，思維導圖就是教會學生處理信息的過程，是通過對教材重點知識、教師的講授等多個渠道獲得信息的整合，培養(yǎng)學生捕捉信息的能力。

3.培養(yǎng)學生知識遷移的能力

教師在日常課程中可從三方面促進學生對知識的遷移能力。一方面讓學生對知識進行比較、概括，對一些相似的歷史事件遷移到新的知識中，避免出現(xiàn)知識點重復的問題;另一方面讓學生學會整合知識點。學科之間的知識都是相通的，學生在設(shè)計歷史思維導圖時，可以結(jié)合其他的學科知識整合于一張圖表中，這樣能夠促進學科之間的遷移，加深知識的記憶。最后一方面，培養(yǎng)學生的分析能力，能夠積極聯(lián)系實際生活，學生在設(shè)計思維導圖之前，教師可以鼓勵學生聯(lián)系生活或是從自己感興趣的知識點進行分析，把歷史變得生活化、現(xiàn)實化。

在初中歷史教學中，教師繪制思維導圖或指導學生制作思維導圖，有助于引導、幫助學生梳理零散的知識點，優(yōu)化整合歷史主干知識，形成知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識體系，能有效幫助學生更好地理解歷史概念，理清歷史發(fā)展線索，把握歷史發(fā)展規(guī)律，提高歷史學科學習能力，切實提高初中歷史學科教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張金芳.思維導圖在初中歷史教學中的運用分析[J].中學教學參考，2017（31）：81.

[2]聶和彬.淺談思維導圖在初中歷史教學的實踐運用[J].考試周刊，2017（63）：142.