同伴教學法在八年級物理課堂教學中的實踐探索

姚本智

摘 要：隨著新課程不斷改革，物理教材發生巨大的變化，傳統的教學方式很難適應新環境和新教材，而同伴教學法具有相互討論、合作學習的特殊環節，給學生增加交流、討論和爭辯的機會，解決彼此的學習困難，能幫助學生更好地理解物理知識，形成自己的知識體系。主要全面介紹同伴教學法的基本概念和基本流程，然后以八年級物理課堂教學為例，分別在物理概念和物理規律上加以應用展開分析。

關鍵詞：同伴教學法;八年級;物理課堂;教學效果;實踐

一、同伴教學法的概述

（一）同伴教學法的概念

同伴教學法最早出現1946年美國，由愛德加戴爾最先提出學習金字塔理論，并有英語單詞peer tutoring翻譯過來，不同的地方有不同的稱謂：同輩教學和同伴教學，所謂的同伴就是一起學習或者是工作的人。西方教育界認為同伴教學法時具有相似身份或者是相同專業的教學人員，彼此采取互惠互利的學習方式。同伴教學法在教育界應用范圍比較廣，不同的年級或者是不同的學科中都可以使用同伴教學法。

同伴教學法由馬祖爾教授推廣使用，此教學法徹底改變了單一的教學方式，實現學生之間合作探究式學習和自主學習，成為全新的課堂教學模式。同伴教學法始終堅持以教師為主導，以學生為主體地位的教學理念。教師在課堂教學過程中注重關鍵點、難點、疑點和重點，激發學生的興趣，營造一個良好的學習環境，引導學生探究、師生互動、生生互動。同伴教學法也是針對性地設計了特別的環節，幫助學生之間相互討論、合作學習，同時也給學生提供了解決問題的機會，學生可以相互討論、交流和爭辯，加深對知識點的理解，并學會與他人共享學習經驗、合作、交流。

（二）基本流程

從教學系統上看，同伴教學法的作用在于輔助，在課堂上提供了交互式方法，加深了學生對物理概念的理解，目的是讓學生更容易接受物理概念，并積極主動參與到課堂教學中。

同伴教學法中的概念測試時間共包括7個部分：提出問題、學生思考時間、學生提交答案、學生之間討論交流、學生提交修改答案、反饋給老師、老師講解正確答案。整個流程下來共需要10分鐘，而八年級課堂時間為45分鐘，這樣一節課下來可進行3到5個物理概念測試。

二、同伴教學法在八年級物理課堂上的實踐

（一）同伴教學法在物理規律課中應用

從人教版八年級物理教材內容上看，物理規律占據重要地位，且數量高達一半以上，另外物理規律學習起來比較復雜，是理性和感性認知的結合，更是一般認識和特殊認識反復作用的結果。根據研究表明，同伴教學法能夠幫助學生加深對物理規律的理解，教學作用十分顯著。

通過5道認知水平測試結果可以看出，學生的合作交流趨勢明顯增強，學生愿意同伴討論。比如在討論凹透鏡成像規律中，同伴之間的相互討論與交流，幫助學生能準確掌握其相關規律，且討論效果明顯有效。另外還需要教師具有靈活多變的能力，能夠全面掌控好課堂的節奏，防止學生出現只顧討論而不注意傾聽。

（二）同伴教學法在物理概念課上的應用

物理屬于一門比較抽象的學科，那么物理概念也是如此，能夠準確反饋出物理現象和過程的本質屬性。目前物理概念基本上都是通過觀察、實驗和邏輯推導出來，對物理現象和物理規律加以總結和概述。學習物理首先要了解物理概念，然后建立學生自己的物理知識體系。對學生學習就提出了更高的要求，只有準確、全面掌握物理概念，才能有效地學習物理知識，并提高自己的思維能力。但是八年級的學生，學生的思維能力比較薄弱，很難準確理解物理概念，且在運用上只能使用簡單的概念，如果題目環境發生變化學生就很理解和運用，所以必須要采用同伴教學方法。

在八年級人教版物理教材中，力學是非常重要的內容，力學概念比較抽象，學生很難理解，且又是考試的重點。實施同伴教學法可以看出同伴之間的解釋會更容易讓學生理解，主要原因在于學生之間的學習能力差異明顯，理解程度不同，了解彼此的優勢和困惑，而教師講課時就不會考慮到理解能力太差的學生，即使老師重復講解，學生也很難準確把握知識點。所以同伴教學能夠幫助理解能力較差的學生，并增加了學生之間的溝通、交流和爭辯機會，此時會幫助學生構建自己的知識體系。另外學生還能準確反饋出自己掌握的情況，教師可以根據實際情況適當調整教學方案，充分利用有限的課堂時間，還能調動學生的主動性，使其自覺參與課堂，并加深自己對知識點的理解。

實施同伴教學法，能夠幫助學生更好地掌握物理概念和物理規律，利用每個人的優勢實施討論，能夠加強學生學習的信心和興趣，轉變學習態度，提高學生自我價值認同感和學習責任感，充分發揮學生的主觀能動性，提高學習效率，那么在復習課中也可以實施同伴教學，加深學生對難點的理解和重要知識點的鞏固，幫助學生在物理上獲取更大的成就。

參考文獻：

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