以小學高年級為例，淺談傳統文化在數學課堂中的有效引入

邱國威

摘 要：如何以教材為依托，在數學課堂中弘揚中國傳統文化？很多教師都做了有效的嘗試，但提出的大部分教學策略都脫離了“數學課學數學”的根本，在給學生和老師徒增負擔的同時，使這種滲透成了附著在課堂上的累贅。正是基于這種思考，我認為傳統文化在數學課堂中的滲透應是與數學知識有機融合在一起的，它應該成為數學知識的生長點，喧賓奪主地將傳統文化融合進數學課堂是偏離軌道不切實際的提法。所以，傳統文化這道“配菜”的最終價值應該把它拉回到促進學生對數學知識的接收和運用上，這便是——傳統文化在數學課堂中的有效引入。

關鍵詞：小學數學;數學教學;學習興趣

一、傳統文化的有效引入可以激發學生的學習興致

教師傳授數學知識時能否做到用喜聞樂見的形式去引導學生，把教學過程變成“娛樂活動”？數學課堂上教師是否能讓學生樂在其中，將學生的被動接受變為主動探究？對這兩個問題的正向回答，正是“寓教于樂”課堂的充分體現。在多年的數學實踐中我驚奇地發現對傳統文化的有效引入正是助推數學課堂“寓教于樂”的重要途徑。

在教學六年級“欣賞與設計”時，我出示太極圖讓學生觀察，說說了解和發現，之后通過一段視頻短片向學生介紹太極圖的內涵，一張圖所蘊含的哲思與文化，著實令學生大開眼界。加深認識的同學們在接下來的繪制過程中都自然抓住了太極圖的要點，最為重要的是通過對太極圖的了解，為學生打開了傳統文化的大門，博大精深的中華文化令學生們充滿好奇。

再如，“統計與可能性”在教學中涉及“擊鼓傳花”“石頭、剪子、布”兩個民間傳統游戲，在開始游戲前簡要介紹這兩個傳統游戲的起源和發展，由此追溯到中國古代的酒令、猜拳等文化傳統，學生在游戲中感受著我國古人的智慧，并思考其中所蘊含的概率問題，寓教于樂中，學生體會到了傳統文化與數學之間的緊密聯系。

相較于寓教于樂，知識本身的趣味，本身的吸引力才是調動學生積極性的最好方式。在六年級上冊分數混合運算的練習題中，教材編排了《算法統宗》中的名題——以碗知僧，書中的這道題是以詩歌的形式呈現出來的，讓學生眼前為之一亮，然而吸引人的不僅在形式上，從內容上這道題也趣味性十足，滿足了小學生好奇心的需求，課堂上教師無需過多設計，學生個個都在興頭上，交流討論的氛圍活躍。在實際的教學工作中我發現很多古代數學名題都與小學高年級數學知識相契合，如：“兩鼠穿垣”“百僧百饅”“折繩測井”等問題。這些豐富的素材，只要教師稍加利用，學生在探秘“古代數學王國”的冒險中就能收獲滿滿。

二、傳統文化的有效引入可以更好地促進學生理解數學知識

一提到在數學課堂中的傳統文化滲透，很多老師都擔心會影響正常的“雙基”教學。所以，在數學課堂中在我拒絕將傳統文化生搬硬套的同時，也在積極探求傳統文化與數學知識相互助力，有機相融的方法。

在“圓的認識（一）”一課中，引導學生說說生活中的什么事物是圓形的？在同學們紛紛回答后，教師出示：圓桌、圓盤、圓形剪紙、月餅等的圖片。此時，教師相機引入圓在中國傳統文化中的重要意義：“在中國人的文化中圓象征著圓滿、團圓之意，圓是中華民族傳統文化形態的象征，是自古和為貴的中國人所崇尚的圖騰……”在教師的講解和課件的演示下，同學們從建筑設計到日常器具再到傳統美食，蘊含在中國傳統文化中的圓文化聽的學生們如癡如醉，長了見識的學生再一次感受到祖國傳統文化的魅力所在，同時這種將高度抽象和簡化的數學符號、幾何圖形對接到傳統文化上來，也幫助學生積累了生活素材，為接下來探究圓形的秘密奠定了良好的基礎。

再如，在教授五年級上冊“統計與概率”時，為了幫助學生進一步理解概率問題，我是這樣設計的：

師：生活中我們在提到概率問題時，除了用可能、很可能、不可能等詞語來形容，還可以用什么詞？

學生紛紛回答：大概、差不多、八成、幾乎……

師：同學們回答得很好，成語有沒有涉及概率問題的？

學生找到了諸如“萬無一失”“萬里挑一”等成語。

師：同學們，真棒！看來老祖宗們早就發現了生活中的概率問題。你們看（課件出示）這些精妙的成語都是有關概率問題的。

屏幕出示：微乎其微、十有八九、百發百中等成語讓學生判斷可能性大小。

在接下來的討論中，學生情緒高昂，發言熱烈。在最后總結收獲時，很多學生都感慨：沒想到成語中也蘊含著數學問題;我忽然發現原來漢語這么有魅力，真為祖國的傳統文化感到自豪……

通過這一練習設計，學生既感受到了漢語言文化的精妙又進一步促進了學生對概率知識的認識和理解，從課堂效果和學生的發展來看，我認為這是一次成功的嘗試。

綜上所述，數學課堂教學與中國優秀傳統文化的有機融合，從形式上要在傳統文化與信息技術結合上下工夫;從內容上要重視中國古代數學發展歷史的引入。總之，數學課堂中傳統文化的有效引入要具體體現在促進學生更好地學習數學，理解數學，運用數學上。

參考文獻：

[1]周建平.如何在小學數學中滲透我國的優秀傳統文化[J].好家長，2017（64）：173.

[2]譚艷霞.中華傳統文化在數學教學中的作用[J].新課程（中），2015（10）：4.