初中語文“二次作文”教學策略

聶賢喜

摘 要：寫作教學作為初中語文教學的重要內容，對提高學生的語文素養具有重要的作用。隨著新課改對寫作教學要求的不斷提高，“二次作文”成了廣大教師重點研究的課題之一。“二次作文”更加注重學生的互評和指導，為學生寫作能力的提高提供良好的環境和條件。學生在互評中不斷學習，在改進中不斷進步，這是提高學生寫作能力的有效手段，也是提高語文課堂有效性的途徑之一。

關鍵詞：初中語文;“二次作文”;教學策略

隨著新課改的不斷發展，突出學生的主體地位已經成為教育領域中各個階段的核心內容。為了更好地突出學生的地位，給予學生自主學習的空間，初中語文寫作教學正在經歷巨大的變革，“二次作文”的實施有效地提高了學生自主學習能力，促進了學生綜合素質的提高。“二次作文”的引入改變了傳統的教學模式，給予了學生更多的學習空間，除此之外，它也加強了師生間的互動，為學生提供了一個和諧的學習環境。因此，本文通過對初中語文“二次作文”教學展開調研，提出了相應的實施策略，旨在提高學生的寫作能力，促進學生語文素養的提升。

一、轉變傳統的教學觀念，開展“二次作文”教學

在傳統的寫作教學中，教師只對學生作文進行一次指導和點評，就算完成了寫作任務。這樣的教學模式無法從根本上提高學生的寫作能力，即便教師發現學生的問題，也不能及時解決。此外，學生在學習的過程中，片面地認為只要完成教師布置的任務就可以了，沒有做到鞏固和積累，對學生語文素養的提高也是不利的。學生在封閉的學習環境中，無法得知其他同學的寫作能力，缺乏對比學習，這樣便會造成學生不知進取的心理，從而限制學生寫作能力的提高。為此，教師必須轉變教學觀念，積極引入“二次作文”，讓學生相互評價、相互學習，強化學生的比較學習，讓學生在評價中學習他人的優點和長處，找出自己的問題和不足，進行及時的改正和完善，從而不斷提高自身的寫作能力。例如，在學習《背影》時，我為學生布置了一篇關于“父親”的作文，在對學生的作文進行完初步的審閱后，我將他們的作文發到了各自同桌的手里，讓學生進行閱讀、評價。這種教學模式有助于加強學生間的互動，從而提高學生自主學習的能力。

二、突破作文的重點、難點，落實關鍵環節

“二次作文”在提高寫作教學的質量上具有重要的促進作用，教師要在確保完成教學任務的基礎上進行“二次作文”。這就要求教師要合理安排教學時間，抓住教學的關鍵環節，對學生普遍的問題給予及時的糾正和指導，從而突破作文教學的重點和難點，提高作文教學的有效性。教師可以從以下幾個方面入手：（1）作文指導要具有針對性和可行性，通過對作文的命題、選材和表達等方面對學生進行重點指導，為學生明確寫作的重點。（2）采用合作學習的形式，鼓勵學生進行自主學習，針對寫作的內容展開討論和分析，提高學生的參與熱情和興趣。（3）進行有效的互評，讓學生進行良好的互動，針對作文的問題給予客觀、正確、合理的評價，確保修改意見的可行性和客觀性。（4）在學生互評結束后，教師要給予適當的點評，提高評價標準的全面性和綜合性，幫助學生形成正確的修改思路，從而進行及時的修改和完善。例如，在學習《藤野先生》時，我讓學生以“我的一位可敬的老師”為寫作文題，要求學生寫一寫對自己影響深刻的一位老師。然后讓學生進行小組討論，研究一下寫作的內容、文體和表達手法。最后，讓學生獨立完成寫作任務，再進行學生互評和教師點評。

三、明確指導方法，培養學生良好的寫作習慣

學生的寫作能力和寫作水平都不盡相同，而且寫作教學的內容也是豐富多彩的，這就需要教師引導學生從不同角度進行互評，從而提高學生的寫作水平，促進整體學習質量的提升。首先，評價時要看作文的中心是否符合題意，展現出的內容是否是命題所要求的，文體是否明確，語言是否通順，這些都是基本的評價標準。其次，教師要指導學生怎樣進行糾正，對于學生發現的問題，教師要給予學生針對性的指導，促使學生掌握正確的糾偏方法。比如，出現“跑題”的情況，要強化開頭和結尾的點題;文體出現偏差，要在表達方式上進行改變等。最后，引導學生對評價問題進行總結和歸納，避免同樣的錯誤再次發生，提高寫作的質量和效率，從而使學生養成良好的寫作習慣。例如，有些學生在寫作的過程中，出現了“跑題”的現象，我引導學生用紅筆進行標記，這樣既可以促進犯錯誤的學生進行改正，又能防止“點評人”犯同樣的錯誤，起到“一石二鳥”“一箭雙雕”的作用。

綜上所述，“二次作文”作為初中作文教學的有效手段，對于提高學生的寫作能力具有不可忽視的作用。初中生寫作能力的提高是一個緩慢的過程，不是一朝一夕就能夠完成的，教師在此過程中，要積極發揮引導作用，給予學生更多的學習空間和思考空間，讓學生在相互學習中提高自身的語文能力，加強學生之間的互動和學習，突出學生的主體地位，從而提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

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