初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究

李玉霞

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀以及寫作都是非常重要的內(nèi)容，如何將讀、寫有效結(jié)合在一起，提升學(xué)生寫作能力，這是教師要全面考慮的問(wèn)題。全面分析了部編版教材教學(xué)理念以及編排體系的改革情況，并從專題訓(xùn)練的開展、發(fā)散思維的培養(yǎng)以及高效課堂的設(shè)計(jì)三個(gè)方面闡述了初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)

2016年9月，部編版語(yǔ)文教材開始正式使用。從理念上看，教材中明確提出了，語(yǔ)文教學(xué)要從課內(nèi)向課外閱讀延伸，向?qū)W生語(yǔ)文生活拓展的理念。從編排體系上看，部編版教材進(jìn)行了很多重要的改革。一是將內(nèi)容作為主題對(duì)不同單元進(jìn)行組織，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教材確定的單元主題命名形式。將語(yǔ)文素養(yǎng)當(dāng)中的不同因素分成不同的點(diǎn)，深入淺出，從易到難，散布于不同單元的習(xí)題設(shè)計(jì)以及導(dǎo)引當(dāng)中。二是將課文類型進(jìn)行了修改，將精讀轉(zhuǎn)變?yōu)榻套x，將略讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽宰x，添加了課外閱讀的內(nèi)容，形成了三位一體的體系。三是將技能訓(xùn)練以及寫作方法編排到了課程教學(xué)中，有效避免了教師技能訓(xùn)練的隨意性，同時(shí)也防止傳統(tǒng)應(yīng)試教育的反復(fù)操練，這種明確的單元目標(biāo)以及清晰化的體系，為“讀寫結(jié)合”語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)施，落實(shí)“核心素養(yǎng)”打下了基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)專題訓(xùn)練

部編版教材尤為重視提升學(xué)生課外閱讀能力，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課外閱讀隨意性以及自主性相對(duì)較大的問(wèn)題，規(guī)范了課外閱讀活動(dòng)，充分發(fā)揮課外閱讀應(yīng)有的功能。

（一）將人物作為主線

教師能夠借助一些和人物關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的話題，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生開展將人物作為主線的專題閱讀活動(dòng)。比如，學(xué)生比較感興趣的神話題材小說(shuō)《西游記》，在要求學(xué)生閱讀原著的基礎(chǔ)上，可以引用網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于西游記的現(xiàn)代化評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生閱讀主要篇章，要求學(xué)生能夠從名著當(dāng)中選擇一個(gè)或者是幾個(gè)人物仔細(xì)研讀，可以分析師徒四人;也可以將神仙類歸為一類，分析觀音、玉帝等人物形象;還能夠?qū)⒀謿w為一類，分析金角大王與白骨精等形象，要求學(xué)生撰寫評(píng)論，并在班級(jí)上傳閱、分享。

（二）將作者作為主線

教師在開展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，可以向?qū)W生推介同一個(gè)作者的名著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，將作者作為主線實(shí)施專題研究活動(dòng)。比如，《海底兩萬(wàn)里》課程閱讀中，教師可以向?qū)W生推薦作者的其他作品，像《神秘島》《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》以及《八十天環(huán)游地球》等，以“凡爾納小說(shuō)過(guò)時(shí)了嗎？”為主題，組織學(xué)生展開討論，并舉辦班級(jí)辯論會(huì)。

（三）以文章主旨為主線

自讀課文有著非常重要的外延。比如，充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀《再塑生命的人》，掌握文章的主旨“扼住命運(yùn)的咽喉”，推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》《輪椅上的夢(mèng)》以及《鋼鐵是怎樣煉成的》，根據(jù)這些篇目撰寫讀后感，使得學(xué)生可以充分感受逆境當(dāng)中不斷奮進(jìn)的意志以及精神。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維

初中語(yǔ)文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。比如，教師要幫助學(xué)生盡快擺脫課文仿寫的模式，使得學(xué)生在借鑒課文寫作方法的同時(shí)，有效借鑒自身的真情實(shí)感，形成自己的寫作風(fēng)格。從而有效避免學(xué)生陷入到對(duì)課文機(jī)械性模仿的進(jìn)程中，使得學(xué)生可以寫出具備個(gè)人風(fēng)格的作品。比如，在《背影》教學(xué)過(guò)程中，教師能夠充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《背影》談一下對(duì)于父愛的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的發(fā)散性思維，并使其對(duì)父愛進(jìn)行深入的闡述，這對(duì)學(xué)生以后的人物作文以及親情類的作文的書寫都有積極的推動(dòng)作用。

三、設(shè)計(jì)高效課堂

在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要從以下幾個(gè)方面入手構(gòu)建“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式。第一，布置讀寫活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師要在課前布置不同形式的作文，作文主題要保證和所學(xué)課程相仿。第二，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的問(wèn)題，便于利用提問(wèn)——做答的形式讓學(xué)生可以全面獲得對(duì)于所學(xué)課文的深入理解。第三，按照課文內(nèi)容展開分類閱讀。語(yǔ)文教師要針對(duì)不同的體裁，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技巧的培訓(xùn)。第四，語(yǔ)文教師要組織“讀寫結(jié)合”專題活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)所閱讀課文框架。第五，組織學(xué)生按照教師所講授的技法完善課內(nèi)外命題作文。第六，選擇優(yōu)秀的作品，由作者上臺(tái)朗讀，教師給予點(diǎn)評(píng)。

比如，在《平凡的世界》這部作品的閱讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷思考，文章中在描寫人物的時(shí)候使用了什么樣的寫作手法，文章是如何表達(dá)普通人在大時(shí)代背景下的曲折道路？學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下不斷探究，教師向?qū)W生講解閱讀、分析技巧。然后，讓學(xué)生結(jié)合小說(shuō)寫讀后感，將自己的觀點(diǎn)通過(guò)讀后感的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，深化對(duì)文章的深入認(rèn)知，全面了解寫作技巧。

總體來(lái)看，讀寫結(jié)合這種模式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，保證學(xué)生可以在該教學(xué)模式下獲得豐厚的寫作素材，熟悉不同的語(yǔ)文表達(dá)技法，將語(yǔ)文素養(yǎng)提升到全新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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