巧用師生合力，共助后進生成長

崔婷霞

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生在學校里抬起頭走路。”教育者不難發現，在學校里，并不是每一個孩子都能抬起頭來走路，因為有那么一部分孩子，他們或自卑、消極、成績落后、或行為約束能力較弱，得不到老師的贊揚，得不到同學的認可，無法成為家長的驕傲，這些學生就是“后進生”。

關鍵詞：師生合力;后進生;成長

如何幫助后進生在學校大環境下獲得充分成長，一直是教育界孜孜不倦探尋的問題，各種各樣的方法策略已經相當多，可是，在現實的教學工作中，面對一個個有棱有角的學生，我們還是覺得無從入手。所以，面對后進生，很多老師的處理方式簡單粗暴，有的選擇批評，認為多批評幾句學生就能改變，可是，這并沒有實際作用;有的老師選擇鼓勵，認為多鼓勵，學生就會朝著我們鼓勵的方向變得越來越好，可是，鼓勵得多了，學生就麻木了，也就失去了預想中要達到的效果。

對待后進生，我認為應該這樣做：

（1）發自內心地悅納他們，把他們當成一個完整的生命個體來對待，發掘他們身上為數不多的優點的同時，也接受他們身上存在的各種各樣的缺點，給予他們充分的尊重和認可。

（2）在此基礎上，為不同的學生制定適合的成長引導方案，使這些孩子有機會、有可能在漫長的等待中慢慢覺醒，有意識地約束自身的行為。

（3）正視在轉化過程中可能會出現的各種問題，及時關注，尋找策略，不灰心，不放棄。

筆者所任教的學校，生源比較復雜，有很大一部分學生是外來務工子女，這些孩子很多都是小學時候在老家讀書，長期缺少父母的關愛和陪伴，學習基礎薄弱，行為習慣不夠文明，他們一進到城里的中學，顯得格格不入，自然而然就成了班里的后進生。

我的班級里，就有一位這樣的男孩子小森。他學習能力沒問題，但是自我約束能力非常薄弱，成績像坐過山車一般，時而考及格，時而考幾分。上學經常遲到、上課打瞌睡，沉迷于手機游戲無法自拔，因為手機監管問題，常與家長發生沖突，與母親關系十分緊張。但是，他在校與同學關系很和諧，在班里有好幾個“死黨”，同學們都喜歡他。在科任老師眼里，他是一棵扶一扶就能上來的好苗子，所以一開始都樂意幫助他，作業沒完成時，留堂輔導他作業，上課打瞌睡時下課找他談心，考試成績退步了，趕緊致電他的母親……可是，收效甚微。作為班主任，我除了平時協助科任老師輔導教育他之外，也經常找他談心，甚至會通過家校合力，給予他一些剝奪性的懲罰，但是作用都不大。慢慢地，老師們都對他失去了信心和耐心，他也不再那么受關注了。可是，我不愿意認輸，我在耐心等待教育時機的到來……

初三的一天早上，同學們都早早到校開始一天的學習。他又遲到了，我在教室門口截住他，大聲呵斥他的這種行為，批評的言語非常嚴苛且音量很大，班里的同學都聽得很清楚。批評完之后，讓他站立教室后方聽課。

我的這一不恰當的教育方式引起了他“死黨”們的反感，紛紛在班里說老師的懲罰太過分，班里的同學被這么一煽風點火，也都認為老師錯了。我既無奈又委屈。可是轉念一想，危機就是契機，如何化危機為契機，才是我應該努力去突破的關鍵點。

當天下午我找那幾個學生出來談心，跟他們分享我的感受，主要包括以下幾個方面內容：（1）承認老師的懲罰過度了;（2）表示老師一個人孤軍奮戰效果不理想，他可能從初三畢業就會與這些好朋友分道揚鑣，因為他考不上高中;（3）真正的好朋友應該在關鍵時候互幫互助，不讓他一個人掉隊。

這次深入談心效果極佳，第二天，他們就跑過來跟我說小森喜歡的網絡游戲他們已經集體通過“威脅”讓他暫時關停了，中考后才可以重新啟動，手機暫時交給我來幫忙保管，不然就集體跟他“絕交”，他們還約定了一起考上“一中”。

學生同伴關系的影響力驚人，小森慢慢地改變了，上學不遲到了，也陽光了，喜歡的學科成績快速提升，薄弱科目也在一點點提升，更重要的是，他的家庭關系緩和了。

但是只過了半個月，他似乎又沒了那股勁，這時，我也加進了他們的小團隊，只要他有一點點進步，我都及時鼓勵他，并及時給予他的幫扶小團隊一些科學的指引和有效的獎勵，還在家長面前大力表揚他，在家長會上大力表揚這些幫助他的小伙伴，終于，中考，他成為了一匹黑馬，成績躍居全年級前列。

這次后進生轉化成功，讓我深思：每一個孩子的成長，都是受多方因素影響的，包括家庭、學校、社會等。對于青春期的孩子來說，同伴群體的影響力逐漸增強，父母在孩子心中的地位有所下降。作為教育者，我們常常忽略了這一點，處理問題是根據一個方面的突出原因，想一個針對引起問題的對象的解決辦法，但是，這樣常常是取不到良好的效果的。比如小森沉迷網絡游戲，我一開始的切入點是找他的母親協助管理，可是并沒有收到良好的效果;他不愛學習，我一開始想到的是與科任老師形成合力來幫助他，可是效果也不盡如人意。我們應該從更宏觀的角度去幫助學生，要學會抓住主要影響因素，運用最重要的一股力量——同伴群體來促進學生成長，小森同學的轉化成功就是很好的證明。

中學教師對于后進生的幫扶，應緊緊抓住這一時期學生的特點及重要影響因素，巧用師生合力，才能有效幫助他們重拾信心，約束自己，改善缺點，獲得真正長足的進步。

參考文獻：

[1]荊建華.“后進生”轉化之我見[J].課程教育研究，2017（2）.

[2]張燕.后進生的轉化之道[J].甘肅教育，2016（17）：43.