淺析體育特長(zhǎng)生初中語(yǔ)文“分層閱讀”教學(xué)策略

卿倩

摘 要：闡述初中語(yǔ)文分層閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，提出體育特長(zhǎng)生現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀的新標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)分層閱讀的策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：體育特長(zhǎng)生;初中語(yǔ)文;分層閱讀;教學(xué)

一、初中語(yǔ)文“分層閱讀”教學(xué)

初中語(yǔ)文分層閱讀教學(xué)，就是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依據(jù)閱讀能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，制訂適合不同層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，實(shí)施分層施教，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際能力相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。

初中階段的體育特長(zhǎng)生具有非常顯著和獨(dú)特的身心特點(diǎn)。這一階段的體育特長(zhǎng)生往往具有活潑好動(dòng)、精力旺盛、表現(xiàn)力強(qiáng)、敢于拼搏等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)他們也存在文化課程基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等顯著問(wèn)題。閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的地位。對(duì)體育特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，實(shí)施分層教學(xué)能產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、體育特長(zhǎng)生的現(xiàn)代文分層閱讀標(biāo)準(zhǔn)

1.語(yǔ)文知識(shí)方面

正確區(qū)分并了解描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情、敘述、議論等表達(dá)方式;理解和運(yùn)用比喻、排比、擬人、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等七種修辭手法。

2.語(yǔ)言表達(dá)能力方面

根據(jù)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合具體文本，發(fā)現(xiàn)并理解文章的關(guān)鍵詞句;對(duì)文本中的典范語(yǔ)言能進(jìn)行模仿，具備一定的仿句寫(xiě)作能力，且能夠正確表達(dá)。

3.閱讀能力方面

學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀課文內(nèi)容，正確理解作者的主旨思想、道德情感、基本觀點(diǎn)等，閱讀速度每分鐘不低于250字。

4.思維邏輯能力方面

體育特長(zhǎng)生要能圍繞某一核心問(wèn)題，與他人進(jìn)行交流和探討;能在正確把握文本的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)和看法。

三、體育特長(zhǎng)生的文言文分層閱讀標(biāo)準(zhǔn)

1.知識(shí)積累方面

能了解相關(guān)文言詩(shī)文作者、作品、創(chuàng)作背景以及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí);掌握超過(guò)150個(gè)文言實(shí)詞;了解常見(jiàn)的文言虛詞及其意義;善于結(jié)合語(yǔ)境，理解文言文中常見(jiàn)的倒裝句和判斷句等。

2.內(nèi)容理解方面

可以借助注釋、工具書(shū)和有關(guān)資料，大致理解古詩(shī)文的基本內(nèi)容;可以解釋文言文中核心詞匯的含義;能夠背誦要求背誦的文章。

3.品讀鑒賞方面

能有效利用工具資料，鑒賞優(yōu)秀文言文及古詩(shī)詞的意境，具備一定的賞讀品鑒能力。

四、課堂分層閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.學(xué)生分層是閱讀分層的前提

要實(shí)施分層閱讀教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生分層，是為了更好地掌握學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，制訂不同的閱讀目標(biāo)和閱讀內(nèi)容，是真正實(shí)施因材施教的內(nèi)在要求。在教學(xué)中，教師可以采用多種方式對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行摸底和把握，比如采取朗讀、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。一般來(lái)講，最少要將學(xué)生分成三個(gè)層次。第一層次，朗讀能力出眾且富有感情色彩，能準(zhǔn)確把握文章思想內(nèi)容;第二層次，文章朗讀流利，基本能夠把握文章思想和內(nèi)容;第三層次，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，朗讀能力差，對(duì)文章思想內(nèi)容把握不準(zhǔn)確。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，這三個(gè)層次一般是動(dòng)態(tài)和改變的。對(duì)第一層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要提出更高的目標(biāo)和任務(wù)，提供給學(xué)生更多嘗試和發(fā)展機(jī)會(huì)。針對(duì)第二層學(xué)生，教師要求其能加強(qiáng)思考，在反饋中提高。對(duì)第三層學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，以鼓勵(lì)為主。

2.根據(jù)不同層次，確立適合學(xué)生的目標(biāo)與內(nèi)容

教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀層次，為學(xué)生設(shè)立具體的目標(biāo)。對(duì)第一層學(xué)生要重點(diǎn)加強(qiáng)把握文章主題、感知重點(diǎn)語(yǔ)句、綜合利用多種表達(dá)方式，提高對(duì)文章內(nèi)容的遷移探究能力。對(duì)第二層學(xué)生要加強(qiáng)歸納文章主題、整體感知特殊詞語(yǔ)的含義，加強(qiáng)理解環(huán)境、心理等表現(xiàn)手法的作用。對(duì)第三層學(xué)生重在加強(qiáng)擴(kuò)充詞匯，感知有較強(qiáng)感染力的句段，學(xué)習(xí)各類表達(dá)方式的運(yùn)用。

3.課堂閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)

（1）朗讀分層

朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。朗讀過(guò)程中，不同層次的學(xué)生可以一同起步、整體感知，教師有針對(duì)性地對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行檢查，把握朗讀效果。朗讀中，以第一層帶動(dòng)第二層，第二層帶動(dòng)第三層，層層推進(jìn)。

（2）問(wèn)題分層

以問(wèn)題為導(dǎo)向，在閱讀教學(xué)中往往能產(chǎn)生事半功倍的效果。對(duì)第一層學(xué)生，設(shè)置找重點(diǎn)語(yǔ)句、概括重點(diǎn)情節(jié)、分析人物性格、分析思想情感等問(wèn)題;對(duì)第二層學(xué)生，提出事件轉(zhuǎn)換語(yǔ)句、凝練主要事件小標(biāo)題等問(wèn)題;對(duì)第三層學(xué)生，著重讓他們找出事件發(fā)展脈絡(luò)，重要的情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)等問(wèn)題。

（3）討論分層

討論環(huán)節(jié)以設(shè)置不同的小組展開(kāi)。小組成員要包括各個(gè)層次的學(xué)生。第一層次學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，第二層次學(xué)生做橋梁，第三層次學(xué)生積極參與。在問(wèn)題引導(dǎo)下，各層次學(xué)生相互合作，可以擴(kuò)大閱讀信息的接收量，有利于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。

（4）作業(yè)分層

課后作業(yè)是學(xué)生閱讀能力鞏固和提高的重要保障。布置作業(yè)也要按層次進(jìn)行。對(duì)第一層學(xué)生要注重課外拓展，展開(kāi)多項(xiàng)遷移訓(xùn)練;對(duì)第二層學(xué)生布置作業(yè)重點(diǎn)要加強(qiáng)語(yǔ)段的綜合閱讀練習(xí)，提高他們對(duì)文本的理解;對(duì)第三層學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括詞語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)、修辭手法、表達(dá)方式等基礎(chǔ)內(nèi)容。

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