淺析問題教學法在初中信息技術教學中的實踐應用策略

蔡東華

摘 要：質疑是思考的開始，也是學習的原動力。問題教學法是一種有效的、能夠激發學生自主思考的啟發式教學方法。因此，信息技術教師應有機地將問題教學法引入到教學實踐之中，以激發學生“釋疑”的欲望與激情，這對培養學生自主思考與探究意識、提升信息技術課堂教學質量均具有重要的作用。就問題教學法在初中信息技術教學中的應用進行系統闡述。

關鍵詞：問題教學法;自主探究;信息技術;初中;教學

問題教學法是一種有效的、能夠激發學生自主思考的啟發式教學方法，該教學方法既可以有效調動學生質疑、釋疑的求知欲，還可以激發學生自主學習的積極性。因此，問題教學法既符合建構學習理論，也符合聯通主義學習觀，其能夠使學生通過各種各樣的問題自主地、積極地獲取更多的知識信息源、知識點并將其進行自主的建構與聯通，進而達到提高學生學習效果的目的。因此，將問題教學法應用于初中信息技術教學之中，則可以令學生對各種信息技術進行質疑、釋疑的過程中能夠找到并掌握更好、更多、更有效的信息技術學習方法與規律，這對提高信息技術“教”“學”質量具有重要的現實意義。本文就問題教學法在初中信息技術教學中的應用進行系統闡述。

一、創設“預習問題”，培養自主學習意識

初中信息技術教師在運用問題教學法進行教學時，必須遵循該教學法的啟發式教學、引導式教學的要點，以各種各樣的“問題”為教學核心，使學生能夠在“問題”的推動下，通過自己的獨立思考去解決更多的信息技術“問題”。另外，課前預習是提高信息技術課堂“教”“學”有效的重要前提，也是問題教學法高效應用的關鍵環節。同時，教師將問題教學法應用在課前預習之中，既可以促使學生能夠根據教師為預習活動創設的“問題”進行有針對性的預習，也可以令學生在自主預習、解決問題的同時，養成良好的課前預習習慣，并在釋疑時不斷豐富自身的信息技術知識量，使之在聯通主義學習觀下不斷將各種知識信息源、知識節點進行自主的聯通，這對進一步提升學生信息技術課前預習量也具有重要意義。教師在指導學生進行預習時，要指導學生如何去進行“預習”、如何發現“問題”，并將自己在預習過程中發現的問題或是不能解決的問題作為自主學習的重要內容進行自主探究，以培養、提高學生自主學習能力與探究意識。教師在課堂教學時，則可以結合學生自己未能解決的問題或是存在的共性問題進行側重教學，學生在學習過程中也會自然而然地進行針對性的學習，這也實現了以“問題”促進學生“求知”的欲望與熱情，并在提高學生信息技術學習效率的同時，教學效率也得到了有效的提升。

二、設計“導入問題”，提升課堂“教”“學”質量

質疑是思考的開始，也是學生學習的原動力。因此，信息技術教師在開展問題教學法進行課堂教學時，必須善于借助各種“問題”來激發學生釋疑、解決問題的欲望與激情，并以此來完成課堂教學導入環節。但是，教師在設計課堂導入問題時，既要符合“疑問”的科學性、合理性、趣味性，還要能夠通過這些“疑問”引發學生的自主思考，在點燃學生思考、思維的積極性;同時，教師也要有機地將教學內容合理地融入“問題”之中并加以高效的課堂導入，這樣也能夠促使學生在較短時間內進入到學習與探究的狀態之中，這對提高學生課堂學習效率具有重要的現實意義。但是，教師在設計“導入問題”時，必須要做好學情的調查，必須避免導入的問題過難以降低學生自主探究、釋疑的積極性，同時也要避免導入的問題過于簡單，這對培養學生的自主探究與釋疑的積極性則會產生不利的影響。另外，教師在課堂教學過程中，在基于“導入問題”的基礎之上，還要結合教學內容、學習知識掌握情況有效地將一些課堂生成性的問題變成新知識的“導入問題”，以此來吸引學生的注意力、引發學生對“新問題”的深層次思考與探究，這對進一步提高課堂“教”“學”質量具有重要的作用。另外，教師也可以結合學生課前預習情況或是課堂預習中存在的共性問題來設計“導入問題”，使學生能夠這些“導入問題”進行個性化學習、針對性學習，最終為培養學生個性化學習與發展奠定了良好的基礎。

三、創設“問題情境”，培養實踐應用能力

問題教學法的關鍵環節之一就是問題情境的創設，且問題情境創設是否有效也會直接影響到課堂教學效果。教師應將“情境創設”與“問題設計”予以有機地整合，創設更多的、與學生生活經驗與應用相關的各種信息技術問題，使學生能夠在不同的“問題情境”中結合既有的知識與經驗進行自主探究與釋疑，這也符合學生的認知規律、學習規律，并對促進學生的學習思維活躍度、培養學習興趣具有重要的現實意義。因此，教師在實施問題教學法時，必須全面了解、掌握學習特點與認知規律，并結合學生既有知識、生活經驗為其創設更加有效的問題情境，使學生能夠在釋疑過程中體驗到更多的信息技術學科的學習樂趣。另外，教師在創設問題情境時，也要善于利用學生生活經驗、生活需求，并借助他們最感興趣的事物去合理創設一些生活化的問題情境，以此來激發學生興趣，并結合自身經驗與既有知識去嘗試性解決問題，這樣的問題情境既可以使學生產生濃厚的學習、探究的興趣，還可以有效活躍課堂“教”“學”的氛圍，進而實現高效教學的目的。

綜上所述，問題教學法是激發、培養學生學習興趣、自主探究的有效教學方法之一，信息技術教師可以利用各種“問題”來達到培養學生自主思考能力、完成課堂導入等教學目標，最終實現提升初中信息技術課堂“教”“學”質量的目的。

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