《串、并聯電路中電流的規律》教學有感

羅春霞

摘 要：教學的“教”是需要技巧的，教師在教學過程中要不斷地反思、探索與實踐才能提高“教”的技巧，改進教學方法，拓寬教學思路，完善教學策略。

關鍵詞：實踐;反思;技巧

串、并聯電路中電流的規律是電學的基本規律之一，是學好歐姆定律和電功率的必備知識。《串、并聯電路中電流的規律》的內容由“串聯電路的電流規律”和“并聯電路的電流規律”兩個問題組成，是典型的以實驗為基礎的探究課，所以本節課主要通過學生的自主探究，讓學生親身體驗“提出問題—作出猜想—設計實驗—進行實驗—分析論證、得出結論—交流與評估”這一探究的全過程，并領會科學研究方法，逐步形成尊重事實、探索真理的科學態度，從而提高自己的科學素養。

在本節內容的教學中，按照預定的教學設計，我采用了分組探究的方法。根據科學探究的步驟，我首先提出問題：串、并聯電路中電流有什么規律？以激發學生的學習興趣和探究欲望，接著引導學生作出多種猜想，然后和學生一起設計實驗（電路圖如下），最后要求學生按照實驗設計動手做實驗收集數據，并對實驗數據進行分析歸納，討論和交流。結果在第一個班的課堂教學中出現了問題：有些組實驗時間不夠，導致后面的環節也頻頻出現問題，因此在下一個班的教學中，我及時地根據情況改變了方案，在分組動手做實驗收集數據中，為了節省時間和埋下陷阱，我每組只發了兩個小燈泡，有些組的兩個小燈泡規格相同，有些組的兩個小燈泡規格不同，同時，在巡查和指導學生實驗過程中我用手機及時拍下對照組的實驗情況。實驗結束后，各組同學進行討論和交流。對于串聯電路，學生幾乎都得出了一致的正確的結論：串聯電路中電流處處相等。但對于并聯電路，有些組的同學除了得出：并聯電路中，干路電流等于各支路電流之和外，還得出了另一結論：并聯電路中各支路電流相等。其余組的同學根據自己的數據有贊同的也有提出反對意見的。兩類組的同學在討論交流這一環節時進行得非常熱烈，都相信自己，認為對方實驗過程中出了錯，得出的數據有問題，從而歸納出了錯誤的結論。這時，我叫他們觀察自己所在組的燈泡，并請兩個小燈泡規格相同的組的學生舉手，然后聽取他們的實驗結論，接著聽取剩余組的結論，結果學生很快發現，這兩類組對于“并聯電路中各支路電流相等”這一結論剛好持相反意見。在此基礎上，我再讓學生分析討論，最終他們達成了一致的意見：并聯電路中，干路電流等于各支路電流之和;而且并聯電路中各支路電流在燈泡規格相同時相等。這時我又把巡回指導時拍攝的照片上傳至電腦播放，在探究串聯電路電流規律時，有些組的兩只燈泡一樣亮，有些組的兩只燈泡亮暗情況不同，進而提出問題：串聯電路的電流是否處處相等？在前面例子的遷移下，同學們很快地指出問題所在，燈泡亮度不同是燈泡規格的問題，不是電流的問題，串聯電路中電流是處處相等的。為了論證這一觀點，我叫被拍攝組的同學說出燈泡規格情況，得到證實后，全班學生情緒高亢，沉浸在成功的喜悅中。接著我又趁熱打鐵提出新的問題：在科學探究中都要求多次實驗，為什么？針對前面的實驗情況和討論內容，學生快速且準確地說出了答案：一次實驗研究得出的結論具有偶然性，不具有普遍性，實驗結論必須在多次實驗的基礎上得出，這樣才能有效地避免實驗結果的偶然性出現，因此，科學探究進行多次實驗是必要的。

課堂教學結束后，我發現，學生對這一內容掌握的程度比往屆都要好，從中我得到啟示，教學的“教”是需要技巧的，在教學中不必急于給學生灌輸知識，也不必急于把學生引向自己要解決的問題，特別是在學生容易混淆、理解比較困難、轉不過彎的地方，我們可以換一種方法，先創設一定的啟發性情境，引導學生從多角度去思考問題，然后教師再旁敲側擊，因勢利導，讓學生慢慢醒悟，這樣既可提高學生的學習興趣，又能提升學生的自主學習能力及達成預定目標。這一案例也讓我明白了教學反思對于提升教師教學水平的重要性，如果每一節課結束后，我們都能進行反思：這節課的總體設計是否得當;重點、難點是否已突破;是否達成了預定目標;還有哪些地方需要調整、改進等等，我們的教學水平一定能全面、快速地提升。總而言之，我們在教學過程中應反思自己的教學行為、教學結果，并及時記下閃光點和不足，可以督促我們改進自己的教學方法，拓寬教學思路，完善教學策略，將實踐經驗系統化、理論化，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，進而更有效地提高物理課堂的教學質量。