淺談初中科學教學中生活化教學的運用方法

馮小生

摘 要：當前時期，社會發展非?？焖伲科湓騺砜?，科學發揮了非常大的作用。對于初中生而言，要想真正了解社會，了解社會生活，必須要具備一定的科學素養。但是很多學生在學習科學學科時，主觀上認為該學科的知識難度非常大，也并非重要的考核學科，重視程度比較有限。實踐表明，通過運用生活化教學方法，能夠取得非常好的科學學科的教學效果，在此主要探究其運用策略。

關鍵詞：初中;科學學科;生活化教學

對于很多學生而言，科學學科的知識水平比較低，認為該學科的學習難度較大，缺乏學習該學科的積極性。實際上，科學學科具有很多生活化元素，很多方面都起源于生活，而且該學科在很大程度上揭示了科學規律，教師和學生只要有耐心，必然能夠取得較好的教學效果。所以，教師在教學時，需要提升初中學科的教學效率，必須要運用生活化的教學策略，將教學內容與實際生活相融合，不斷強化生活與教學的聯系，以此激發學生的學習興趣，促使學生更加容易接受科學學科的知識點，以此提升學生的科學素養。

一、創新運用教材教學的方式

在編寫教材時，容易受到各種因素的影響，對于科學性與嚴謹性的重視程度非常高，這也導致其與學生的實際生活并不相符，很容易出現各個方面的差異。因此，教師在開展課堂教學時，需要創新使用教材的方式。

比如教師可以通過一些變化，促使教學內容更加抽象簡單，不斷縮短科學知識與學生實際生活之間的差距。比如在學習運動學相關知識時，主要是以一點作為參照物，讓學生去了解運動和靜止的關系，認識到運動并非是絕對的，而是相對的。教師可以讓學生舉出一些生活中的案例，比如流水和樹的關系，流水在不斷地流動，向前方運動，而樹相對于周圍的固定物來說是靜止的，但是其相對于流水而言，卻處于運動狀態。學生通過舉出生活中的案例，對于運動和靜止的關系了解得更加透徹，認知水平顯著提升。

二、構建生活化教學的知識體系

以往在開展初中科學教學時，教師被認為是教學的主體，教學過程形式化問題非常嚴重。而且教學內容與學生的實際生活相脫節，無法充分體現其實際價值。為了解決這些問題，教師可以在課堂教學時，將生活化教學內容融入其中，以此開展課堂教學活動。

比如在學習水的相關知識時，教師可以給學生布置一些學習任務，加強學生對水資源知識的了解，并通過網絡等方式進行調查，同時與學生討論如何更好地保護水資源。當前時期，我國水資源面臨非常大的問題，污染情況非常嚴重，用水需求非常大。要解決這些問題，需要全體社會成員共同努力，不斷加強保護水資源的力度，才能更好地保護水資源，保護人類賴以生存的社會環境，實現可持續發展的目標。

三、創設學生自主學習的情境

在開展初中科學學科教學時，應當把學生當做教學的主體，促使學生內化科學知識，不斷提升其科學素養。在開展課堂教學之前，教師應當結合教學內容，對學生的學習能力進行培養，并且能夠運用不同的方式，為學生創設學習的情境，并將生活化的內容融入其中，進而使得抽象問題更加具體化。

比如，教師在對如何消化和吸收事物進行講解時，可以在課堂教學開始之前，將一些準備好的水果放到講臺上。在開始教學時，教師可以先對學生進行分組，要求每組學生選擇不同的水果吃。然后再提出相應的問題，比如水果汁富含哪些營養元素，現在進入身體的哪個部位了，如何到達這些部位的等等。通過這種方式，可以對學生的探索欲望進行激發，促使學生更有熱情去談論學習。在此情況下，學生也能充分結合生活經驗，并在小組討論中進行運用。在此過程中，教師可以在黑板上將一些關鍵的線索信息寫下來，幫助學生更好地理解知識點。而對于關鍵詞，教師可以將其重點標記出來，以此對學生的學習情緒進行調動。

通過將生活化的教學理念融入課堂教學中，有助于為學生的學習營造良好的氛圍，引發學生深入思考，并培養其運用生活經驗解決科學問題的能力，深化其對科學知識的理解與認識。

科學的發展離不開生活，很多科學成果也都源于生活，并在實際生活中進行應用。在開展初中科學教學時，教師要將教學活動與實際生活相結合，為學生學習創設情境，不斷提升學生學習的興趣，培養學生發現和解決問題的能力，促使學生能夠學以致用，同時實現創造能力的提升，這也更加符合新課程教學改革提出的要求。

參考文獻：

[1]茅和順.讓科學與生活互動：淺議初中科學生活化教學[J].好家長，2018（80）：128.

[2]蔣穎瑾.以生活為“源”，妙“享”科學：淺談初中科學生活化教學[J].科學咨詢（科技·管理），2018（8）：107-108.

[3]方其云.生活化元素：生活化教學法在初中科學教學中的應用探究[J].新課程（下），2018（2）：92.

[4]錢靜.生活化教學方式在初中科學教學中的應用[J].考試周刊，2017（58）：20.

[5]王震宇.淺論初中科學課堂教學生活化的實踐與探索[J].科教文匯（下旬刊），2017（4）：112-114.