有效品鑒深入解讀

劉小轟

摘 要：在語文學習過程中，閱讀教學占據著重要的地位，它能夠有效提升學生的理解能力和對問題的分析能力。但是由于初中學生的學習能力有限，為了使其更好地理解閱讀內容的本質內涵，深度挖掘作者的思想感情，需要采取文本細讀的策略，那么該如何進行文本細讀呢？結合實際，從三個方面進行簡要闡述。

關鍵詞：文本細讀;教學策略;初中語文

在對初中學生進行文本細讀教學過程中，要求師生以文本為中心，對閱讀內容進行深度剖析，要注重把握其中的細節來提升學生的審美能力，把握作者的寫作手法，同時還要挖掘作品的情感內涵，進而有效提升學生的語文能力，力求為學生營造一個寬松自由的環境，使其高效開展語文閱讀學習活動。

一、品評文章細節，培養學生審美能力

細節之處運用得恰到好處，更能彰顯作品的魅力。古人有詩曰：“文須字字作，變要字字讀。”由此可見，細讀文本，首先就是要對文章細節之處進行仔細推敲，細細品讀，初中閱讀教材中的文本選擇都是經過精心篩選的，其文本的用詞用句之準確一定都是經過作者反復推敲、細細打磨過的，為了使學生的審美能力不斷得以提升，教師要在閱讀教學過程中，引導學生對文本內容進行細致品評，體會作者在寫文章時，對詞句的精妙運用。

例如，在學習到《濟南的冬天》一課時，文章第五段寫了濟南冬天的水色，在此段描寫過程中，作者抒發了自己獨特的感受，首先是著力渲染“綠”，一個“綠”是用來寫綠萍，其余四個“綠”用來寫水藻，都襯托出了水的清澈和透明;同時，“冒著點熱氣”中的“點”字使用得也十分準確，它寫出了濟南冬天的“溫”的特點，如果把“點”換成其他字，或者去掉，變成“冒著熱氣”，就不像是在寫“溫”，而是“熱”了;另外，“水也不忍得凍上”這一句話更是將作者的情感很好地滲透于文字間，仿佛連濟南冬天的水，都那么溫柔，那樣的含情脈脈。文中每一句話都能有值得細細品味的地方，每一個字都包含著作者對濟南冬天的美好感情，也只有是寓情于景，才能夠使筆下的文字顯得那么的有張力，那么的鮮活和動人。教師要充分把握教學機會，帶領學生認真品味文章內容，使學生能夠在作者細膩的感情下體會到濟南冬天的美妙。

二、把握修辭手法，提升學生語文能力

什么樣的文章是吸引人的？大部分的答案可能會是生動形象、富有表現力的，那么什么叫有表現力呢？一般指語言精妙準確、優美動人、凝練質樸、感染力強且耐人尋味的，當一篇文章富有了這些特點，才會有很多值得人們去閱讀和探索的價值，因為在這樣的文章中，學生可以吸收到很多有益的東西。那么初中閱讀教材內容中的優秀名篇，是如何實現使自己的文章富有表現力的呢？很多時候都是通過巧用修辭手法實現的。善用修辭來表達自己的內心情感、塑造形象，能夠使讀者產生共鳴，留下深刻印象。在引導學生進行文本細讀過程中，教師要善于引導學生挖掘文章中使用的修辭方法，從而使其去體會作者細膩的情感世界。

例如，在學習到《從百草園到三味書屋》一課時，其中有很多使用精妙的修辭手法，在對文章進行細致解讀時，教師要善于引導學生對其進行分析和探究，比如：“（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球”使用了比喻的修辭手法，“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”一句使用了擬人的修辭手法，通過這樣的情感傳遞，能夠突顯孩子們心中奇妙的想象和特殊的感受，既抓住了事物的特點，又使得詞語的使用十分貼切到位，符合兒童的心理。

三、立足教材內容，挖掘作品深層情感

能夠入選初中語文教材的文章，大多是情感充沛、思想內容深廣的中外名篇佳作，其中有著豐富的內涵值得學生去挖掘，但是由于初中學生認知能力和學習經驗有限，對于文章中的情感難以準確把握，因此，教師在教學過程中要發揮自身的引導作用，通過精彩的課堂教學藝術，用充滿情感的語言和教學行為幫助學生細致地理解教材內容，使學生能夠在不同的精神世界中細致體會作者的內心情感。

例如，在學習到《走一步，再走一步》一課時，為了使學生更好地理解文章內容，把握作者想要表達的情感，教師可以為學生提出不同思考問題。比如：“我”在經歷這次冒險后是個怎樣的孩子？“我”在爬懸崖的過程中遇到了哪些問題？“我”的父親是如何幫助你爬下懸崖的？“我”爬懸崖脫險的心理變化過程是怎樣的？在相關問題的引導下，讓學生在邏輯上有一個循序漸進的過程，進而能對文章有細致的理解。

總之，在初中語文文本細讀的教學過程中，教師要能夠依據教材內容和學生的學習情況，制定出切實可行的教學策略，使學生能夠在一個寬松自由的環境下對閱讀文本進行細致學習。

參考文獻：

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