初中英語“互動+交流”教學在體育特長生教學中的應(yīng)用

馬莉婭

摘 要：教師在針對初中體育特長生進行英語教學時往往困難重重。在分析體育特長生身心特點的基礎(chǔ)上，基于師生角色轉(zhuǎn)換的角度，提出了“互動+交流”的教學方式，并且對其優(yōu)勢和設(shè)計運用做出了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;體育特長生;互動交流;角色轉(zhuǎn)換

一直以來，初中英語都是一門相對較難的學科，相比對文化課時間投入更少的體育生來說，英語學習和教學更是難上加難。對體育特長生來說，必須要找到一種更適合他們身心特點的實用教學方法，才能保證教學質(zhì)量。筆者在已有的“互動”教學模式的基礎(chǔ)上，從師生角色轉(zhuǎn)換的角度出發(fā)重新構(gòu)建和完善，提出了“互動+交流”的教學新方式。

一、初中體育特長生學習英語的現(xiàn)狀

（一）體育特長生的特點

體育特長生，是我國體育人才培養(yǎng)的主要渠道。體育特長生一般身體素質(zhì)較好，都非常活潑好動。他們體力充沛、思維活躍、樂于運動，卻不甘愿受束縛，文化課基礎(chǔ)一般較弱，對文化課學習興趣不高、信心不足，同時也缺乏耐心，文化課成績大都不太理想。

（二）體育特長生英語學習存在的問題

體育特長生對英語學習一般興趣較低，缺乏學習英語的動力。學生掌握的詞匯量明顯不足，聽力、語法、閱讀理解以及寫作方面都存在明顯不足。可以說，英語是初中體育特長生最薄弱的學科之一。

二、“互動+交流”教學應(yīng)用于體育特長生的優(yōu)勢分析

（一）“互動+交流”教學

“互動+交流”教學，是適應(yīng)新課標要求產(chǎn)生的一種新型教學模式。它以“師生角色轉(zhuǎn)換”為基本運行方式，包含了主題引領(lǐng)、自主學習、組間討論、角色互換、交流研討等基本模塊，具有較強的實用性，可以充分激發(fā)學生的學習積極性，從而提高教學質(zhì)量。

（二）“互動+交流”教學適應(yīng)特長生的身心特點

1.“互動+交流”教學避免了“死記硬背”的方式

體育特長生對死記硬背的記憶性知識都非常反感，因此只有改革這種方式才能提高他們的積極性。“互動+交流”教學中的“組間交流”模塊，可以改變傳統(tǒng)的學生單一學習的方式，將個體融入團體中形成集體記憶。同樣是記憶性知識學習，卻可以有效避免記憶時的枯燥無味和單調(diào)乏陳。

2.“互動+交流”教學能有效利用體育特長生身心特點的長處

體育特長生一般都非常活潑好動、善于表現(xiàn)和展示自我，一旦他們的積極性被調(diào)動起來，課堂氛圍會變得非常高漲，這也是他們優(yōu)于普通學生的地方。“互動+交流”教學中最后階段的“師生角色互換”環(huán)節(jié)，能充分激發(fā)和利用他們活潑好動、善于表現(xiàn)與展示自我的優(yōu)點，營造出高漲的課堂氛圍。

三、“師生角色轉(zhuǎn)換”角度下“互動+交流”教學設(shè)計與應(yīng)用

（一）“主題引領(lǐng)”的導入

要開展“互動+交流”教學，教師首先要做的是課程導入。建議導入以“主題引領(lǐng)”的形式，即根據(jù)課堂主體內(nèi)容確定2～3個關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的凝練要下功夫，不要太多，必須緊密貼合課堂學習的主題。對這幾個關(guān)鍵詞進行反復加深和強調(diào)，將學生帶入新內(nèi)容的學習之中。

（二）“自主學習”的開展

自主學習能力是學生必須要掌握的。盡管體育特長生在這方面比較薄弱，也不同程度地會有所抵觸，但是這一環(huán)節(jié)是必不可少的。針對體育特長生，一開始可以適當減少這一環(huán)節(jié)的時間，控制在5～8分鐘為宜，待學生形成良好的自律習慣能完全適應(yīng)后，可以調(diào)整為12～15分鐘。理論上講，這一階段是學生發(fā)現(xiàn)問題并努力自主解決問題的階段，是學生學習習慣養(yǎng)成和提高學習基礎(chǔ)的必要環(huán)節(jié)。

（三）“組間交流”的實施

分組討論并進行交流，在整個“互動+交流”教學中占有非常重要的地位，這也是充分發(fā)揚體育特長生活潑好動優(yōu)勢的重要環(huán)節(jié)。組間討論可以緩解學生在自主學習中面對問題無助時的尷尬，在增進同學間彼此感情的同時，在團隊中幫助他們找回自信。需要注意的是，分組必須要按照知識層次，保證各組成員總體學習水平大致相當。每一組成員要控制在4～6名。討論中，成員交流必須使用英語，組長負責記錄組員問答情況，并對討論進行總結(jié)和報告，為接下來的師生角色轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)做好準備。

（四）“師生角色”的轉(zhuǎn)換

師生互換角色，是“互動+交流”教學的點睛之筆。這一環(huán)節(jié)教師以“學生”的身份與各組展開對話，各組長以“教師”的身份進行釋疑解惑。組長可以走上講臺，教師則坐到學生的席位上，進行相互問答。這一環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮體育特長生性格外向、喜歡展示自我的個性優(yōu)點，變相地“逼迫”他們站在臺上勇于開口。實踐證明，這種方式可以激發(fā)學生將體育場上不服輸?shù)木駧У街v臺上和學習中，具有很好的教學效果。

（五）“交流研討”的總結(jié)

課堂的最后階段，教師根據(jù)每一組的表現(xiàn)分別進行點評，同時要充分聽取各小組的意見，并相應(yīng)地提出自己的要求，以便于以后課堂教學的改進與提高。但要注意的是，師生互動、角色互換，必須要保持適度的原則，以確保正常的課堂氛圍。

參考文獻：

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