基于“教學練創”模式的創新創業教育實踐研究

黃小奇 吳浩 章少重 邱秀芳

摘 要 2014年始“大眾創業 萬眾創新”提出。國務院、教育部、廣東省教育廳頒布了系列政策，高職院校創新創業教育工作的發展力度得到加強。廣東工貿職院經貿學院面對創新創業教育覆蓋率低、師生創新創業意識薄弱、創新創業教育難以與專業融合的問題，結合創新創業教育的特點和人才培養要求，提出用實用、全面、創新的生活教育理念指導實戰性強、應用性強的創新創業教育實踐的思路，在此基礎上探索構建“教學練創”模式，經過四年的實踐檢驗，有效地提高了教育覆蓋面、提高了師生創新創業的意識、促進了創新創業教育與專業教育和職業教育的融合。

關鍵詞 教育生活理論 教學練創 創新創業教育 實踐研究

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.023

Abstract Starting in 2014， the concept of "mass entrepreneurship and innovation" was put forward. The State Council， the Ministry of Education and the Education Department of Guangdong Province have promulgated a series of policies， and the development of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges has been strengthened. Facing the problems of low coverage rate of innovation and entrepreneurship education， weak sense of innovation and entrepreneurship among teachers and students， and difficulty in integrating innovation and entrepreneurship education with specialty， College of Economics and Trade of Guangdong Polytechnic of Industry and Commerce proposes to use practical， comprehensive and innovative life education concept to guide practical and practical work， combining with the characteristics of innovation and Entrepreneurship Education and the requirements of talent training. On the basis of the train of thought of innovative entrepreneurship education practice， this paper explores the construction of "teaching practice and innovation" model. After four years of practice， it effectively improves the coverage of education， raises the awareness of teachers and students' innovative entrepreneurship， and promotes the integration of innovative entrepreneurship education with professional education and vocational education.

Keywords Educational Life Theory; teaching practice and creation; innovation and entrepreneurship education; practice research

1 “教學練創”模式下的創新創業教育實施基礎

1.1 實施背景

經貿學院對學院創新創業教育的實施環境和現狀做了初步的調研之后發現創新創新創業教育主要存在以下問題：

創新創業教育覆蓋率低。2015年，創新創業教育主要集中在特定專業的實踐環節中，依托模擬市場的活動開展，地位邊緣化，同時其他專業并未真正開設專門的創新創業教育課程，創新創業教育覆蓋率遠遠低于20%。

創新創業教育與專業教育難以融合。創新創業教育與專業教育的融合關鍵在于人才培養的融合，在創新創業教育初期階段，沒有專門的師資和課程體系，未能被納入到人才培養的計劃，沒有融入專業培養的過程。

學生的創新創業意識不強。創新創業意識不強主要表現在師生意識普遍薄弱，一方面多數人認為不需要通過創業教育來指導創業，另一方面是不知道如何參與創新創業教育。

1.2 理論背景

針對創新創業教育的現狀問題，經研究后認為創新創業存在于社會發展的方方面面，教育來自生活和實踐。陶行知先生是我國著名的教育家，他提出的“生活教育理論”對教育教學實踐具有深遠的指導性意義。“生活教育理論”基于教育來自實踐、教育服務實踐和社會發展的理念基礎提出，起源于19世紀瑞典，教育學家斐斯泰洛奇提出“生活具有教育作用”，隨后實派教育家杜威對其進行拓展，提出“學校即社會，教育即生活”的主張，他的學生陶行知在前人研究成果之上，結合中國教育實踐，總結了“生活教育理論”的理論內涵——“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。隨后學者從唯物辯證角度論證了其科學性（胡國樞，1991），李明月等在對生活教育理論研究中提出“教師負有教的責任，學生負有學的責任”，楊振升認為生活教育理論對當今教育的最大啟示在于“須教會學生創造，進一步解放創造力”。

基于以上研究成果，經貿學院對創新創業教育的本質和實施路徑做了全面的探索和論證，發現創業教育是一個實踐的、全面的、潛移默化的過程，是“生活教育理論”的現實體現，“教”與“學”是教育的兩個方面，師與生只有通過充分互動才能產生效果，“做”是教育的落腳點，廣東工貿職院作為高職院校，在技能型、實用型人才培養的大背景下，提出了“教學練創”的創新創業教育模式，并開始具體教學工作的推進。通過通識課實現“教”，引導學生主動參與實現“學”，通過項目訓練項目競賽、項目孵化實現“練”，通過創業落地促進“創”，通過“教學練創”模式指導創新創業教育實踐，使學生成長為知創業、學創業、練創業、敢創業的新時代應用型人才（圖1）。

2 “教學練創”模式下創新創業教育的實踐內容

經濟貿易學院通過“教學練創”的路徑推進創新創業，通過課程體系建設、凸顯學生主體地位、搭建訓練平臺和落實創業服務四項實踐推進。

2.1 “教”——大學生創業課程體系建設

針對存在的難題，經貿學院探索全院鋪開，除了在學生大一下學期開設創業專門課程，線上開設精品在線課程，引進中國大學的慕課資源《玩轉商業模式》等，學生隨時可接觸到課程資源，2015年之后，創新創業教育覆蓋率逐年提升，為學生進一步接受創業教育打下基礎。

2.2 “學”——創新創業教育過程注重學生主體地位

在實踐過程中，經貿學院對學生創新創業能力的培養形成了以下認識：在創業導師的引導下，學生通過對課堂理論知識的掌握，以項目和團隊作為驅動主動參與創業的訓練和實踐，由于項目的運營和團隊的打造的直接人都是學生，學生主體地位得到確立。

2.2.1 加強創新創業意識培養

針對創新創業意識薄弱的問題，經濟貿易學院把學生創新創業意識作為推進教育教學的第一步，通過舉辦創業講座，濃厚創業氛圍，通過政策的宣傳解讀，進一步跟老師和學生明確創新精神和創業精神對于個體和社會發展的意義。

2.2.2 構建多種形式參與創業的渠道

構建第二課堂活動通道，廣大學生通過第二課堂的創業活動切入到創新創業的教育中，構建校內校外的創業交流渠道，學生以團隊的形式帶著項目與校外的團隊進行交流，該院通過與友校交流拓寬學生的創業視野。

2.3 “練”——搭建多層次、全方位創業訓練平臺

經貿學院重視“創業種子”的培植，并通過孵化平臺進行“呵護成長”，一方面是用好學校的孵化平臺，鼓勵項目入駐并做好服務管理工作，作為校內的基本保障;另一方面是通過 “挑戰杯”“攀登計劃”等競技活動，篩選質量高、可發展的項目，打造發展、持續、創造效益的項目。對標校級、市級、省級、國家的創業競技平臺，為創新創業教育打造層級平臺，每一個學生均可通過參與評比、路演比賽、模擬經營訓練與創業相關的能力，并通過其他隊伍和項目的比照中提升。過程中學院制定了教師考核和管理辦法，鼓勵師生積極參與到大學生創新創業訓練的立項中，自2015年以來，該學院立項大學創新創業訓練項目19項，其中《“模擬市場”變現聯通器》等為省級訓練項目。

2.4 “創”——做好創業落地服務，提高創業率

“以踐促創”的具體舉措為每學期面向全校師生舉行模擬市場和營銷實訓，學生可通過立項和模擬經營實際訓練到創新創業能力。在過程中，校內外導師進行實時指導、解答困惑，校內導師可規范創業行為，校外導師對接企業資源等。鼓勵畢業生通過創業實現人生價值，并且朝著創新型的企業發展，畢業學生在各領域創業，通過創新創業實踐實現人生發展。

3 “教學練創”模式下的創新創業教育的實踐效果

3.1 提高了創新創業教育覆蓋率

通過“教學練創”教育模式的實施，創業教育得到全面覆蓋，學生在大一下學期全面接受學院開設的通識課課程，覆蓋率100%，創業種子在低年級植入，為專業教育的深入和融合打下基礎。

3.2 為創新創業教育與專業融合夯實基礎

“教學練創”模式將創新創業的教育融入到課堂，融入理論、實踐和意識教育之中，讓學生有了創業知識基礎，為進一步接受專業技能教育，將專業技能轉化成為創業項目成為可能，更好地促進了專業教育，同時專業教育也為創新創業實踐提供了更過的支撐，形成創業教育和專業教育相互融合、相互促進的局面。

3.3 培養了學生創新創業意識

依托“教學練創”模式的推進，教師們積極帶領學生們參與大學生創新創業訓練計劃項目、挑戰杯、攀登計劃等創新創業競賽，進行了較深層次的、真實的創新創業項目，提高項目質量，學生創業積極性被激發，創業意識得到進一步加強。

4 總結

4.1 主要特色及創新點

“教學練創”模式下的創新創業教育是“生活教育理論”在高職院校創新創業教育的具體時間，它兼顧了創新創業教育的實用性，有效地促進“生活教育理論”早高職教育領域的研究與發展。

“教學練創”模式下的創新創業教育符合職業教育中“應用型”人才培養的要求，該模式加強了創新創業教育的訓練和實踐，是可復制、可推廣的高職院校教育實施路徑。

“教學練創”模式下的創新創業教育有效調動了多方積極性，包括激發了教師的教學熱情、企業參與的積極性，提高了學生參與創新創業實踐的主觀能動性等，有效地促進了師生共同成長、校企融合。

4.2 不足與展望

“教學練創”模式有效地提高創新創業覆蓋率，提高了師生參與創新創業教育的熱情，促進了創新創業教育與專業教育的融合。但是實踐過程中也存在不足，例如創業教育的知識更新快、教學內容隨著市場發展千變萬化，教師與學生的知識更新需高頻，系統的培訓體系尚待完善;另外創新創業教育的投入大、回報不顯著，資金支持的持續性差，需要更完善的制度保障。

課題項目：該論文系廣東省教育科學規劃課題“廣東高職院校教師創新創業教育能力實證研究”（2017GGXJK013）成果

參考文獻

[1] 王建平，楊秀平.教育的原點：生活——一種基于陶行知生活教育理論的解讀[J].寧夏社會科學，2010（05）：132-137.

[2] 胡國樞.陶行知的生活教育理論體系[J].杭州師范學院學報（社會科學版），1991（02）：92-96.