小學(xué)數(shù)學(xué)課分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究

李多平

摘 要：隨著我國教育改革以及素質(zhì)教育的不斷深化，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，是當(dāng)前教育教學(xué)的重要內(nèi)容，所以分層教學(xué)模式的采用十分關(guān)鍵。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極采用分層教學(xué)模式，可以有效實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生不同發(fā)展的目標(biāo)，促使班級學(xué)生能夠在教學(xué)過程中得到整體性的進(jìn)步，尤其是對后進(jìn)生而言，能夠充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)體系中重要的組成部分，對于學(xué)生的成長發(fā)展有著不容忽視的作用，因此，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果十分關(guān)鍵。但就目前而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在一定問題。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師所采用的教學(xué)方法以統(tǒng)一教學(xué)方式為主，非常容易忽略學(xué)生之間的差異性，然而不管是學(xué)習(xí)能力、理解能力、基礎(chǔ)知識，還是性格、心理上差異的忽視，都會導(dǎo)致學(xué)生之間的距離越來越遠(yuǎn)，尤其是對后進(jìn)生而言，會嚴(yán)重打擊其學(xué)習(xí)的自信心

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)用的重要性

首先，對于教師而言，分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用，對于自身教學(xué)水平以及專業(yè)素質(zhì)的提高有著十分積極的作用。分層教學(xué)模式的開展，要求教師自身需要具備良好的專業(yè)水平，并且是建立在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念基礎(chǔ)上的新教育理念，有針對性地選擇適合學(xué)生的教育方法以及教學(xué)內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，分層教學(xué)模式的應(yīng)用，間接地對教師專業(yè)素質(zhì)及技能的提升產(chǎn)生了促進(jìn)作用。

其次，是實(shí)現(xiàn)新課程改革因材施教、人本教育理念的必然手段。以往統(tǒng)一的教學(xué)模式，以學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力水平以及個(gè)人的性格、心理特征為基礎(chǔ)，落實(shí)整體性的一致教學(xué)，目的在于促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步，而分層教學(xué)模式重視學(xué)生差異性的發(fā)展，通過對學(xué)生的差別教學(xué)，能夠充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)質(zhì)量的提高有著不容忽視的作用，有效實(shí)現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心主體的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，做好分層工作

首先就是對學(xué)生做好分層工作。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)是學(xué)生未來中學(xué)以及大學(xué)學(xué)習(xí)生活中重要的奠基階段，因此，教師教學(xué)要以詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容為基本，以學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況為前提，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，以為后續(xù)分層教學(xué)工作的順利開展做好鋪墊。分層教學(xué)最終的目的是滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步目標(biāo)。所以教師在分層的過程中，要充分理解和尊重學(xué)生的個(gè)體化差異以及個(gè)性特征，從學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)手段以及智力層次、學(xué)習(xí)態(tài)度等關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行劃分，以優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生為分類。當(dāng)然這一分類、分層結(jié)果是教師自己心里的區(qū)分，不能將其公之于眾，不然會極大打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。

其次，分層要具備靈活性，以隨時(shí)調(diào)整分層。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識對學(xué)生的邏輯思維以及形象思維等的考查范圍較廣，且學(xué)生擅長的領(lǐng)域也會有極大的不同，有的擅長計(jì)算等邏輯思維，有的形象思維更強(qiáng)，在圖形學(xué)習(xí)方面會更突出，總之就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整分層結(jié)果，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

2.對課堂教學(xué)過程進(jìn)行分層教學(xué)

首先，對教學(xué)目的進(jìn)行分層，兼顧整體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以課程教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)需求進(jìn)行分層教學(xué)，對教學(xué)目的進(jìn)行層次的劃分，以滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅要照顧優(yōu)等生，還要兼顧中等生和后進(jìn)生，以幫助學(xué)生第一時(shí)間找到其缺陷，進(jìn)而開展針對性的教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成就感，進(jìn)而保持其學(xué)習(xí)熱情，獲取自信。例如在“平面圖形的周長和面積”教學(xué)時(shí)，結(jié)合課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)層次性的教學(xué)目的，對于后進(jìn)生，其學(xué)習(xí)能力、理解能力等比較差，則可以讓學(xué)生通過觀察對比，認(rèn)知平面圖形周長和面積的構(gòu)成因素，了解周長和面積的表達(dá)含義以及作用；中等生則以后進(jìn)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為根基，培養(yǎng)學(xué)生簡單分析平面圖形和計(jì)算能力；而優(yōu)等生是在后進(jìn)生和中等生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性和開放性的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主探究平面圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用意義和含義，讓學(xué)生切實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

其次，對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行合理的分層。評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定和查漏補(bǔ)缺，可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心。因此，教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)要注意分層，尤其是對成績較差的學(xué)生，要以鼓勵和激勵性的評價(jià)為主，幫助學(xué)生明確下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到其不足之處，予以改進(jìn)，并轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)自信和興趣。對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，可以采用競爭性評價(jià)，讓學(xué)生在合理的競爭中不斷提高對自身的要求，促使其主動探究并更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，分層教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠充分滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對于教師自身專業(yè)素養(yǎng)和水平的提升有著十分積極的作用。教師必須加強(qiáng)重視，切實(shí)尊重和理解學(xué)生，結(jié)合實(shí)際課程教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理分層，合理評價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體性發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙延西.基于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究[J].中國校外教育，2015（20）.

編輯 郭小琴