小學數學課分層教學模式的應用研究

李多平

摘 要：隨著我國教育改革以及素質教育的不斷深化，尊重學生的主體地位，滿足學生的個性化學習需求，是當前教育教學的重要內容，所以分層教學模式的采用十分關鍵。在新課程標準的理念下，小學數學教師積極采用分層教學模式，可以有效實現不同學生不同發展的目標，促使班級學生能夠在教學過程中得到整體性的進步，尤其是對后進生而言，能夠充分激發其學習興趣，樹立學習的自信，進而提高數學教學質量。

關鍵詞：小學數學；分層教學；應用策略

數學作為小學教育教學體系中重要的組成部分，對于學生的成長發展有著不容忽視的作用，因此，保證小學數學課堂教學效果十分關鍵。但就目前而言，小學數學課堂教學還存在一定問題。由于傳統教學觀念的影響，大部分教師所采用的教學方法以統一教學方式為主，非常容易忽略學生之間的差異性，然而不管是學習能力、理解能力、基礎知識，還是性格、心理上差異的忽視，都會導致學生之間的距離越來越遠，尤其是對后進生而言，會嚴重打擊其學習的自信心

一、小學數學分層教學模式應用的重要性

首先，對于教師而言，分層教學模式的有效應用，對于自身教學水平以及專業素質的提高有著十分積極的作用。分層教學模式的開展，要求教師自身需要具備良好的專業水平，并且是建立在轉變傳統教學觀念基礎上的新教育理念，有針對性地選擇適合學生的教育方法以及教學內容，以此來幫助學生創建一個輕松愉悅的學習環境，滿足學生的學習需求，強化學生的情感體驗，激發學生學習興趣。所以，分層教學模式的應用，間接地對教師專業素質及技能的提升產生了促進作用。

其次，是實現新課程改革因材施教、人本教育理念的必然手段。以往統一的教學模式，以學生的不同學習能力水平以及個人的性格、心理特征為基礎，落實整體性的一致教學，目的在于促進學生的整體進步，而分層教學模式重視學生差異性的發展，通過對學生的差別教學，能夠充分滿足學生的個性化學習需求，對教學質量的提高有著不容忽視的作用，有效實現以人為本、以學生為中心主體的教學目標。

二、小學數學教學中分層教學模式的有效應用策略

1.結合學生實際情況，做好分層工作

首先就是對學生做好分層工作。小學數學課程教學是學生未來中學以及大學學習生活中重要的奠基階段，因此，教師教學要以詳細的教學內容為基本，以學生的真實學習情況為前提，對學生進行科學合理的分層，以為后續分層教學工作的順利開展做好鋪墊。分層教學最終的目的是滿足學生的個性化學習需求，實現每一個學生的學習進步目標。所以教師在分層的過程中，要充分理解和尊重學生的個體化差異以及個性特征，從學生的認知能力、學習手段以及智力層次、學習態度等關鍵點出發，對學生進行劃分，以優等生、中等生和后進生為分類。當然這一分類、分層結果是教師自己心里的區分，不能將其公之于眾，不然會極大打擊后進生的學習積極性和自尊心，出現適得其反的結果。

其次，分層要具備靈活性，以隨時調整分層。因為數學知識對學生的邏輯思維以及形象思維等的考查范圍較廣，且學生擅長的領域也會有極大的不同，有的擅長計算等邏輯思維，有的形象思維更強，在圖形學習方面會更突出，總之就是結合學生的實際學習特點以及實際教學內容，靈活調整分層結果，以達到最優的教學效果。

2.對課堂教學過程進行分層教學

首先，對教學目的進行分層，兼顧整體學生的學習需求。以課程教學的知識結構和教學需求進行分層教學，對教學目的進行層次的劃分，以滿足每一個學生的學習需求，不僅要照顧優等生，還要兼顧中等生和后進生，以幫助學生第一時間找到其缺陷，進而開展針對性的教學，讓學生體驗到學習的快樂和成就感，進而保持其學習熱情，獲取自信。例如在“平面圖形的周長和面積”教學時，結合課程結構內容設計層次性的教學目的，對于后進生，其學習能力、理解能力等比較差，則可以讓學生通過觀察對比，認知平面圖形周長和面積的構成因素，了解周長和面積的表達含義以及作用；中等生則以后進生的學習目標為根基，培養學生簡單分析平面圖形和計算能力；而優等生是在后進生和中等生的基礎上，設計一些啟發性和開放性的探究學習目標，讓學生自主探究平面圖形在現實生活中的應用意義和含義，讓學生切實掌握數學知識在生活中的應用價值。

其次，對教學評價進行合理的分層。評價是對學生學習成果的肯定和查漏補缺，可以幫助學生建立良好的學習自信心。因此，教師在進行課堂評價時要注意分層，尤其是對成績較差的學生，要以鼓勵和激勵性的評價為主，幫助學生明確下一階段的學習目標，找到其不足之處，予以改進，并轉變學生的學習方法和態度，激發其學習自信和興趣。對于學習成績好的學生，可以采用競爭性評價，讓學生在合理的競爭中不斷提高對自身的要求，促使其主動探究并更加深入地學習數學，提升數學能力和素養。

三、結語

總之，分層教學在小學課堂教學中的有效應用，能夠充分滿足每一個學生的個性化學習需求，對于教師自身專業素養和水平的提升有著十分積極的作用。教師必須加強重視，切實尊重和理解學生，結合實際課程教學要求以及學生的學習特點，合理分層，合理評價，提高教學質量，以實現學生的整體性發展進步。

參考文獻：

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[2]趙延西.基于農村小學數學分層教學的研究[J].中國校外教育，2015（20）.

編輯 郭小琴