鄧留洋

摘 要：單詞作為英語學習中的基礎環節，要做好單詞教學工作。在教學設計中要從幫助學生掌握知識點出發，運用好思維導圖教學法，在綜合學生特點的基礎上來做好教學設計，確保教學的針對性。只有發揮出思維導圖的作用，才能更好地開展教學指導。基于此，針對在小學英語單詞教學中運用思維導圖進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；單詞教學；作用

由于長期受傳統教學模式的影響，在現階段的英語單詞教學中教師習慣性采用了填鴨式的教學方法，在課堂中教師占據主體地位，學生只能被動接受教師所講述的內容，不僅影響到了學生的學習心理，同時也造成了學生在學習中很容易出現死記硬背等現象，最終降低了教學的效果。

一、借助思維導圖緩解緊張氛圍

在小學英語單詞教學中，運用思維導圖能夠實現對教學的創新，同時也可以將學生從被動的學習狀態中解放出來，為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，從而感受到學習單詞知識的樂趣所在。所以在教育中教師要正確使用思維導圖，通過將單詞與祈使句句型等結合在一起，在簡筆畫的參與下提高教育的趣味性。如在開展shout，run，talk等單詞教學時，就可以將單詞與語言環境結合在一起，確保教學的先進性與趣味性。在這種教學方法的影響下，能夠讓學生感受到學習的樂趣所在，從而提高了學習的積極性。在使用思維導圖時要按照活動順序進行，以此來提高學生的學習積極性。通過實踐可以看出，運用思維導圖能夠讓學生在觀看思維導圖的同時背誦出相應的單詞與句型，學生也可以在繪制思維導圖時主動進行交流，在相互幫助的基礎上實現共同學習的目標，感受到學習的樂趣所在。其次，要引導學生自己繪制思維導圖，在相互幫助與共同研究的基礎來感受學習樂趣。通過方格、箭頭等的展示，能夠幫助學生更好地展示出思維導圖，同時也可以加深學生對單詞的理解，提高學習的效果[1]。

二、在復習鞏固階段中的運用

在單詞教學中要及時對已經學習過的單詞進行復習與鞏固，以此來避免學生遺忘已經學習過的單詞。學生觀看自己所繪制的思維導圖，能夠快速想起在學習中所發生的場景，從而也就可以在圖形與圖像的參與下加深對單詞的記憶。思維導圖的優勢是激發學生的學習積極性，促進學生主動進行思考，在加深學生學習印象的基礎上確保思維上的可視化發展。所以說，思維導圖能夠調動學生的抽象與形象思維，在圖文并茂的模式下更好地闡述知識，確保學生能夠加深對知識的理解，解決在學習中的問題。所以說思維導圖的便捷性與簡單性使得學生能夠更好地對單詞進行記憶，同時也可以將枯燥乏味的知識借助圖文并茂的方式進行重現，從而實現了記憶的目標[2]。

三、保證教學過程的合理性

課前預習質量的高低直接關系到了學生的學習效果，同時也是學習中的重點環節。在有效預習中能夠讓學生在課堂中更好地理解知識，同時也可以結合自身所不能理解的知識來進行課堂提問，從而向教師提出自己的問題。學生可以借助思維導圖進行知識點的查缺補漏，從而找出自身存在的不足，找出新知識點中的重點，提高學習的效果。如在開展身體各部位單詞教學時，就可以要求學生繪制與身體相關的思維導圖，并引導學生進行思維導圖設計，從身體的各個部位來引入相符的單詞。這種教學方法能夠提高教學的生動性與直觀性，同時也可以提高學生的學習積極性，從而主動對知識進行探究。其次，要做好課堂教學，提高新知識引入的效果。由于這一階段學生在注意力上難以長時間集中，所以在教育中教師要利用學生的特點，做好新知識導入工作。如學生在學習“與顏色相關的詞匯”時，就可以借助板書來向學生展示出一個顏色的圖片，并在中間位置上標注colors這一單詞，然后將帶有顏色圖片的work sheet分發給學生，并引導學生進行自主填寫已經學習過的單詞，借助舊知識來引入新知識。隨著教育的不斷開展，能夠將學生的注意力集中在課堂中，不僅吸引了學生的注意力，同時也可以加深學生的學習印象。在教育中教師要做好對學生的指導，保證教學的趣味性，從而提高學生的學習效果。思維導圖作為幫助學生加深記憶力的重要工具之一，對學生的學習發展有著極為重要的意義。只有讓學生學習好英語單詞，才能幫助學生樹立起學習好單詞的自信心，才能激發學生的學習欲望，從而提高學生的學習效果。教師要掌握好學生的特點，將學生的注意力集中在課堂中，以此來滿足學生的學習需求[3]。

綜上所述，在小學英語教學單詞教學中要從發揮思維導圖優勢上入手，在加深學生對單詞知識理解的基礎上做好創新，降低學生的學習壓力，完善課堂知識結構，促進學生的思維發展，在調動學生學習積極性的同時提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]王霞.思維導圖在中小學英語單詞教學中的促進作用[J]. 青年與社會，2013（10）：216.

[2]叢李方，徐欣.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探析[J].教育科學論壇，2010（7）：51-53.

[3]曹偉.借助思維導圖促進中小學英語單詞教學研究[J]. 現代教育科學，（普教研究），2013（2）：25-27.

編輯 魯翠紅