基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學探究

王友云

摘要：為提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，初中數(shù)學教師需要從教學設計、課堂提問、課堂導入等方面入手，提升學生的數(shù)學學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能。本文主要闡述了數(shù)學核心素養(yǎng)的概念，提出了基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學探究

中圖分類號：G633.6?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0182-01

隨著新課標改革的深入，初中數(shù)學教學越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不再單單將分數(shù)作為評判學生的唯一標準，但是，由于諸多因素的限制，初中數(shù)學教學成效甚微。為改善這一現(xiàn)狀，初中數(shù)學教師可適當?shù)貫閿?shù)學課堂融入一些歷史文化內(nèi)容、藝術內(nèi)容等，采用多元化教學手段開展初中數(shù)學教學。

1.數(shù)學核心素養(yǎng)概述

數(shù)學核心素養(yǎng)是一個相對抽象的概念，主要由六大能力構成，即數(shù)學邏輯思維、數(shù)學抽象具體化、數(shù)學模型、數(shù)學計算、數(shù)據(jù)整理和數(shù)學想象。具體而言，數(shù)學核心素養(yǎng)指的是教師通過科學、合理的數(shù)學手段，引導學生在溫習舊知識的過程中收獲新知識，在練習同一類型的數(shù)學題時能夠做到觸類旁通、舉一反三。當然，數(shù)學核心素養(yǎng)也包含學生靈活地將數(shù)學知識及技能運用于實際生活的能力。在數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學生自身占據(jù)著主導地位，唯有學生自身愿意主動地接受教師的引導，充分發(fā)揮主觀能動性，才能在長期的數(shù)學學習中潛移默化地提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學策略

2.1?在教學設計中培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力。教學設計是教師開展教學實踐活動的前提，因此，教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也應從教學設計的制作出發(fā)。一定程度而言，教師在制作教學設計時，不應僅僅將數(shù)學知識及技能作為價值取向，還應該將其他素養(yǎng)作為價值取向，其原因在于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是指單純的數(shù)學知識及技能的培養(yǎng)，還包括創(chuàng)新力、想象力、適應力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。譬如，在對人教版七年級上冊第四章《幾何圖形初步》進行教學設計時，不僅需要將“引導學生正確地認識點、線、面、體、角”作為核心內(nèi)容，還需要將“鼓勵學生從生活中發(fā)現(xiàn)幾何圖形”作為重難點內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的想象力、鑒賞力等。數(shù)學源于生活，制作數(shù)學教學設計時應與學生的實際生活緊密聯(lián)系。在教學九年級上冊第二十二章的《二次函數(shù)》時，教師不僅需要傳授學生基本的二次函數(shù)知識及算法，還需要引導學生將二次函數(shù)知識運用到日常生活中，為實際生活服務，如教師可以動員學生將近幾年的家庭收入繪制成表格，根據(jù)表格信息畫出折線圖，將其轉(zhuǎn)化為與之相應的二次函數(shù)圖，并運用函數(shù)模型預估今年的家庭收入。在此過程中，教師需要對學生的運用過程及探索結果進行客觀評價，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.2?在課堂教學導入中培養(yǎng)學生數(shù)學價值觀。導入環(huán)節(jié)是每一堂數(shù)學課的必備環(huán)節(jié)，其作用不容忽視，科學、合理的導入有利于吸引學生的注意力，幫助學生盡快進入學習狀態(tài)。譬如，在教學七年級上冊第三章《一元一次方程》時，教師可以引入“孫子巧解雞兔同籠”的歷史小故事，即“今有雛兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雛兔各幾何？”并向?qū)W生普及孫子的做法——假設砍掉每只雞和每只兔一半的腳，每一只雞的腳就變成了“1”，而每一只兔的腳就變成了“2”，那么每一只雞的腳與每一只兔的腳的比則為1：2，假設籠子里有x只兔子，由此可以列出一元一次方程2x+（35-x）=47，最后可以算出x=12，即籠子中有12只兔子，33只雞。多多在課堂中引入此類經(jīng)典小故事，不僅可以培養(yǎng)學生的思辨能力、數(shù)學能力，還能夠提升學生的歷史文化素養(yǎng)。

2.3?在問題解決中培養(yǎng)學生數(shù)學拓展思維。在初中數(shù)學教學過程中，教師應引導學生應用歸納、演繹、類比等方法就某一數(shù)學問題展開推理，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維。譬如，在教學九年級上冊第二十二章的《二次函數(shù)》時，教師可以設計以下題目：“同學們，現(xiàn)在需要你們用10米長的兩根線，分別圍成一個矩形和一個圓形，假如矩形的長為a，那么，哪一個圖形的面積最大呢？”這一題目不僅考察了學生如何正確地計算圓的面積S=πr2、矩形的面積S=a*b，還考察了學生已學的知識點——圓的周長計算C=2πr、矩形的周長計算C=2ab（a為長，b為寬），更致力于挖掘?qū)W生的數(shù)學潛能，培養(yǎng)學生的跳躍性思維、推理能力。

3.結語

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要一個長期的積累過程，因此，教師應將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為一個長期的教學目標或計劃來完成。與此同時，學生應耐心地接受教師的引導，充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)自身的數(shù)學潛能，以實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已逐步成為各個學科的教學目標，需要教師切實履行相關教學職責。

參考文獻：

[1]?張秋菊.初中數(shù)學課堂教學的問題再現(xiàn)與思考——基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考[J].情感讀本，2017（8）：29.

[2]?龍世梅.對“在初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”的一點思考[J].讀書文摘，2017（14）：231.

[3]?鐘啟泉.核心素養(yǎng)的“核心”在哪里：核心素養(yǎng)研究的構圖[J].中國教育報，2015（6）.

[4]?姚子榮.基于核心素養(yǎng)引領下初中數(shù)學高效課堂的建構探討[J].教育界，2107（18）：109-110.