圖表在小學(xué)英語(yǔ)高段閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

姚一

[摘 要] 圖表在小學(xué)英語(yǔ)高段閱讀教學(xué)中運(yùn)用廣泛，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、分明的線條和醒目的圖形能使文章內(nèi)容重點(diǎn)突出、條理清楚，再現(xiàn)文本信息。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)圖表，挖掘圖表內(nèi)涵，反復(fù)推敲，讓圖表的形式和內(nèi)容不斷地發(fā)展和變化，與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生對(duì)閱讀材料等的興趣，使學(xué)生愛(ài)“閱”讀，能“悅”讀，最終形成一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]圖表;英語(yǔ)閱讀;小學(xué)英語(yǔ)

一、小學(xué)生英語(yǔ)高段閱讀現(xiàn)狀

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的良好途徑，但很多學(xué)生往往看到一篇很長(zhǎng)的文章，顯得不知所措，產(chǎn)生畏懼心理，很難從中獲取信息、抓重難點(diǎn)及梳理文章大意。筆者經(jīng)過(guò)一年多的上課和聽(tīng)課實(shí)踐，觀察小學(xué)英語(yǔ)高段閱讀教學(xué)中出現(xiàn)主要現(xiàn)象如下：

（一）產(chǎn)生依賴心理

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“讀—講—練”的形式比較單一。有一部分學(xué)生認(rèn)為書(shū)本上的知識(shí)老師會(huì)講解，會(huì)給答案，懶得動(dòng)腦思考。長(zhǎng)此以往，缺乏興趣和激情，就逐漸產(chǎn)生對(duì)教師的依賴。

（二）形成倦怠情緒

學(xué)生見(jiàn)到新詞就想停下來(lái)，急于知道生怕錯(cuò)過(guò)，不能根據(jù)上下文、圖片等進(jìn)行猜測(cè)，實(shí)在太難還會(huì)選擇放棄，一定程度上影響興趣和效果。如果教師不能正確引領(lǐng)，學(xué)生就束手無(wú)策，無(wú)從下手，逐漸形成倦怠情緒。

（三）缺乏背景知識(shí)

中西方文化還是存在差異，外語(yǔ)學(xué)習(xí)即使知道每一個(gè)單詞也未必會(huì)知道整句意思，學(xué)生要透徹理解知識(shí)材料會(huì)產(chǎn)生一定的困難。

（四）閱讀范圍狹窄

中文閱讀教學(xué)資源豐富，通過(guò)大量語(yǔ)言刺激習(xí)得。但英語(yǔ)閱讀基本上僅限于現(xiàn)有教材及課本，相對(duì)來(lái)說(shuō)閱讀范圍較窄，閱讀量較少。

如何運(yùn)用有效策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力使全體學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平得到均衡而良好的發(fā)展，特別是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息能力是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、圖表對(duì)閱讀教學(xué)的意義

筆者中認(rèn)為以文字呈現(xiàn)的信息轉(zhuǎn)換成直觀的形式，能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然，就可以獲取和保存信息。基于圖表直觀性強(qiáng)，富有表達(dá)力，能突破教學(xué)難點(diǎn)和主題。適當(dāng)利用圖表，就可以避免在閱讀中只重視詞匯語(yǔ)法，幫助學(xué)生理解不同體裁的課文，從而使學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)閱讀能力，形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）理性認(rèn)識(shí)圖式理論

圖表能生動(dòng)直觀、具體精練地再現(xiàn)文章內(nèi)容，使學(xué)生在大腦中形成課文的全景圖。心理學(xué)家皮亞杰也十分重視圖式概念，認(rèn)為圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。當(dāng)頭腦中的某種圖式一旦形成，一些細(xì)節(jié)可能喪失，取而代之的是結(jié)構(gòu)化的抽象。所以圖式具有知識(shí)性、結(jié)構(gòu)性、綜合性等特點(diǎn)，具有它的應(yīng)用性，換言之從不同方面為閱讀理解提供合適的圖式。

圖式的特點(diǎn)決定了圖式的功能。它是用來(lái)說(shuō)明人對(duì)客觀事物的理解過(guò)程，其基本功能是：構(gòu)建—推論—搜索—整合。利用圖式形成目標(biāo)指向性，或做出預(yù)測(cè)，積極主動(dòng)地尋找有關(guān)的更多信息。人在閱讀過(guò)程中會(huì)形成各種“思維組塊”，匯成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)他面臨問(wèn)題時(shí)，就在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜索與解決問(wèn)題有關(guān)的思維組塊，借以分析、比較、綜合，達(dá)成知識(shí)的溝通和應(yīng)用，促進(jìn)問(wèn)題的解決。人們把新輸入的信息納入圖式的框架中，與相應(yīng)變量聯(lián)系起來(lái)，使變量具體化、融為一體。

（二）認(rèn)真分析圖表價(jià)值

1.找準(zhǔn)圖表與閱讀的內(nèi)在聯(lián)系

圖示認(rèn)知心理學(xué)指出，理解的主要機(jī)制是，當(dāng)閱讀材料中的線索激活了學(xué)生頭腦中的圖式之后，圖式中的變量就會(huì)被閱讀材料中的信息具體化，使他們會(huì)用圖式去同化新知識(shí)，或者改變舊圖式，以接受新知識(shí)。因此，用圖式理論指導(dǎo)閱讀理解必將對(duì)閱讀效率產(chǎn)生積極作用。所以詞語(yǔ)理解和篇章理解都離不開(kāi)圖表，圖表對(duì)于新信息的組織、加工都具有重要意義? 。

2.發(fā)現(xiàn)圖表對(duì)英語(yǔ)閱讀的作用

圖表具有指向性和開(kāi)放性。圖表中所包含的知識(shí)都是簡(jiǎn)約化的知識(shí)，是識(shí)記的支撐點(diǎn)。簡(jiǎn)約化知識(shí)點(diǎn)之間各種聯(lián)系便成為識(shí)記的線索。圖表是一種“組塊”，當(dāng)散在的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱D表時(shí)，可以縮減需要識(shí)記的單元數(shù)量，但并不減小所識(shí)記材料的范圍。由此看來(lái)，在英語(yǔ)閱讀中，多幫助學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)煉成線索和“組塊”，不就為減少閱讀時(shí)間，擴(kuò)大閱讀量，增大儲(chǔ)存空間和工作空間提供了可能。

三、圖表在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

圖表的運(yùn)用直觀地體現(xiàn)閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地梳理文章脈絡(luò)。一般來(lái)說(shuō)要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)圖表，內(nèi)容和形式要根據(jù)文本結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況而定。教師需要對(duì)文本做到心中有數(shù)，吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，巧用圖表做閱讀。

（一）刪繁就簡(jiǎn)——獲取關(guān)鍵信息，緊抓教學(xué)重點(diǎn)

閱讀教學(xué)中我們常常提到的關(guān)鍵信息就是能夠體現(xiàn)文章中心意思的詞語(yǔ)和句子。抓住這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對(duì)理解整篇課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感有很大的幫助，是一種耗時(shí)少、收效大的做法。在小學(xué)英語(yǔ)高段閱讀教學(xué)中獲取關(guān)鍵信息，也就意味著能抓住重點(diǎn)，培養(yǎng)了較好的邏輯思維能力。

1.運(yùn)用表格，化難為易

例如筆者在執(zhí)教《To know the world 》一課，這是一篇有關(guān)國(guó)家介紹的文本。為了讓學(xué)生了解幾個(gè)國(guó)家的概況及主要特征，文中出現(xiàn)了較多的生詞和比較復(fù)雜句子，六段并列結(jié)構(gòu)的內(nèi)容足以讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏情緒。但筆者又進(jìn)行了二次教學(xué)，設(shè)計(jì)了以下表格來(lái)獲取重點(diǎn)內(nèi)容，讓閱讀理解省時(shí)省力。

表格中的內(nèi)容只要通過(guò)快速閱讀就能比較順利地完成。以“China”為例，師生先共同填表，然后教師讓孩子選擇一個(gè)自己最喜愛(ài)的國(guó)家的文本進(jìn)行掃讀，幾分鐘后進(jìn)行交流，選擇同一國(guó)家的學(xué)生進(jìn)入同組開(kāi)展小組合作活動(dòng)，盡情大膽介紹自己喜愛(ài)的國(guó)家情況。因?yàn)橛辛吮砀裰械膬?nèi)容做參照，再來(lái)進(jìn)行小組展示時(shí)，學(xué)生就覺(jué)得簡(jiǎn)單很多。學(xué)生學(xué)會(huì)了用圖表進(jìn)行閱讀理解的策略，閱讀內(nèi)容有條有理，說(shuō)話自然表達(dá)有序，緊抓重點(diǎn)，同時(shí)也為以后的“寫(xiě)”理清思路，奠定基礎(chǔ)。

2.繪制地圖，一清二楚

在教授新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)《New York is in the east of America》一課中，筆者為幫助學(xué)生能在整篇文本中抓住關(guān)鍵信息，自己重新加工和運(yùn)用地圖，學(xué)生看到地圖立刻就從文中找出重點(diǎn)，并予以理解和表達(dá)。有效運(yùn)用地圖，幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，起到了立竿見(jiàn)影的效果。

（二）研精究微——尋找文本細(xì)節(jié)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在閱讀當(dāng)中對(duì)于比較明顯的中心話題，學(xué)生自然一看就明白，而對(duì)于一些類似主題類的詞語(yǔ)等閱讀中的難點(diǎn)，免不了也是要學(xué)生轉(zhuǎn)個(gè)彎去理解和思考的。如何讓學(xué)生能夠突破這個(gè)難點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要適時(shí)的做個(gè)引路人。

1.歸納演繹，對(duì)號(hào)入座

同樣在類似進(jìn)行整體閱讀時(shí)，如果碰到對(duì)幾個(gè)相關(guān)人物的理解和選擇時(shí)，學(xué)生也會(huì)碰到難題。我們可以用以下圖表來(lái)進(jìn)行歸納，借助圖表，逐個(gè)突破，馬上用這些信息如“Shes 12 years old. Shes from Canada...“等句型，最后對(duì)號(hào)入座知道：“She is Sarah.” 。如下圖：

2.運(yùn)用線段，一目了然

在PEP六上Unit2 中，句型“Where is...？”往往會(huì)難倒一大片孩子，尤其是方向感并不強(qiáng)的孩子，但如果運(yùn)用幾何圖形或線段，就會(huì)讓孩子破解這些難點(diǎn)，輕松獲得一些小細(xì)節(jié)提示，從而幫助孩子培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的能力。

（三）行思坐憶——梳理文章大意，把握文本思路

在高段閱讀教學(xué)中對(duì)于簡(jiǎn)單的文本素材，學(xué)生是有跡可尋的，如“My Day ， My Lessons”等，課文本身篇章結(jié)構(gòu)比較明顯。但如果碰到一些文本較復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)一下理不出頭緒。這時(shí)借助圖表就能清晰明了文本大意了。

1.形成對(duì)比，清晰直觀

在一節(jié)觀摩課中，筆者有幸感受到優(yōu)秀教師對(duì)較難文本運(yùn)用策略的研究。課題是《Little Red Hen 》，文章內(nèi)容很長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)我們?yōu)樯险n教師捏了一把冷汗，怕如此復(fù)雜的句型和情形，學(xué)生能否在這節(jié)課消化。最后教師用行動(dòng)證明我們的擔(dān)心是多余的。教師在進(jìn)行適當(dāng)時(shí)間的新授后，用了圖表進(jìn)行比較就很清晰地讓學(xué)生回顧了本節(jié)課的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松自如地對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述和背誦。

2.并列結(jié)構(gòu)，互動(dòng)引用

同樣在進(jìn)行《What does he do ？》一課中，教師通過(guò)下圖就把兩段文章梳理得非常清晰干凈，學(xué)生有了這樣的文本框架，自然就知道復(fù)述和運(yùn)用。

（四）思如涌泉——加深語(yǔ)篇理解，提升語(yǔ)用能力.

很多教師在執(zhí)教一些與科學(xué)相關(guān)的英語(yǔ)文本是比較頭痛的。往往會(huì)覺(jué)得篇幅較長(zhǎng)且新詞較多，有時(shí)候碰上一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，還真不是很好表達(dá)。如果直接按照書(shū)本上的內(nèi)容講解，就很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上對(duì)課本內(nèi)容的理解了。

1.循環(huán)往復(fù)，層層遞進(jìn)

PEP六上一節(jié)有關(guān)“the story of rain”的水循環(huán)的閱讀課大家都是有目共睹的。如何引領(lǐng)學(xué)生理清課文的層次、加深對(duì)語(yǔ)篇的理解呢？筆者也學(xué)習(xí)一位教師的巧妙圖表設(shè)計(jì)。

隨著教學(xué)內(nèi)容的層層遞進(jìn)和不斷深入學(xué)習(xí)，老師用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇;學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，問(wèn)題也被一一解決，形成圖表。

學(xué)生根據(jù)上面的圖表，較好地理解了“l(fā)ittle water drops trip”。由于板書(shū)設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生在大腦中形成有關(guān)課文的全景圖，有利于學(xué)生在整體上把握語(yǔ)篇的框架，理清課文的層次關(guān)系，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確有效地理解課文，利用圖表進(jìn)行答題。同時(shí)教師通過(guò)圖表有效地將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力有機(jī)結(jié)合，按照吸收信息—處理加工信息—口頭表達(dá)信息綜合訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)用能力。

2.聯(lián)系生活，事半功倍

在復(fù)習(xí)“there be ”句型中，曾看到一位老師為了讓孩子們最后加深對(duì)“there is， there are”的運(yùn)用，出示了一篇關(guān)于Family 的文章，原本覺(jué)得這樣的內(nèi)容拿來(lái)復(fù)習(xí)上得不好會(huì)弄巧成拙，不但會(huì)讓孩子搞混對(duì)“there is”和“there are”的運(yùn)用，而且還會(huì)影響整個(gè)語(yǔ)篇的形成。沒(méi)想到教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，用了孩子們愛(ài)看的電視生活題材Liuxings Family，一下拉近了孩子與文本的距離，使學(xué)生很快復(fù)述文本內(nèi)容，并靈活正確地運(yùn)用了“there is”和 “there are”。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)涉及有關(guān)數(shù)字或相關(guān)單復(fù)數(shù)知識(shí)點(diǎn)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，適時(shí)運(yùn)用“條形圖”也可以起到推波助瀾的作用，不斷讓孩子加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，相信通過(guò)文本，孩子也能移花接木運(yùn)用到自己的family 當(dāng)中，試著去運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容。

四、圖表在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的后續(xù)思考

圖表是小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效輔助手段，它生動(dòng)、直觀、形象、有趣、易理解，就像是教師的一份微型教案，使學(xué)生一目了然地獲取關(guān)鍵信息，探究文本細(xì)節(jié)，理清課文層次，把握文章思路，從而增強(qiáng)記憶效果，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。有效合理地運(yùn)用圖表確實(shí)能起到事半功倍的作用。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

借助圖表演示、分析、推理、游戲等方式，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新的圖表也會(huì)抓住孩子眼球，激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）提高教學(xué)效率

孩子的興趣激發(fā)了，學(xué)習(xí)有投入就會(huì)有輸出。相信孩子在不斷地體驗(yàn)當(dāng)中收獲快樂(lè)和成長(zhǎng)，同時(shí)也提高學(xué)習(xí)效率。

（三）發(fā)展學(xué)生思維

刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精，把最本質(zhì)的東西還原給了孩子。長(zhǎng)期保持下去，學(xué)生在潛移默化中提高和發(fā)展思維能力。

（四）提升學(xué)習(xí)能力

有效優(yōu)質(zhì)的圖表運(yùn)用激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)求知欲，從而具有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，不斷提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用等綜合學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然圖表的運(yùn)用也有它的局限性，圖表始終是文字講解的補(bǔ)充手段，運(yùn)用圖表講解并不代表完全省略或替代語(yǔ)言講解。因此教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)圖表，挖掘圖表內(nèi)涵，反復(fù)推敲，嘗試使用圖表，獲取關(guān)鍵信息、尋找文本細(xì)節(jié)、梳理文章大意、加深語(yǔ)篇理解，有效強(qiáng)化學(xué)生綜合使用閱讀策略的意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

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責(zé)編編輯 滿令怡