高中物理習題課探究式教學設計與實踐

馬華鋒

摘要：新課程改革在中小學課堂教學中已經進行了全面的開展，以學生為本，全面提升學生的學科素養，更加強調教學要貼近學生實際，貼近生活，貼近社會，以此促進學生的全面發展，使學生成為一個具有解決問題能力的人，可以深入探究學習的人，自主學習能力得到強化的人。那么在高中物理課堂教學中，教師的習題課還可以使用探究式的教學方式，做好此方面的設計與實踐，增強學生的頭腦思維反應力，也讓學生的學習廣度得到延伸。基于此，本文對高中物理習題課探究式教學設計與實踐進行分析和研究，希望可以給相關教學工作者代取一定的參考和建議。

關鍵詞：高中物理;習題課;探究式;教學設計;實踐

中圖分類號：G633.6?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0188-01

高中物理教學具有一定的難度，在教學過程中，教師要從整體著眼，從部分入手，關注學生的整體學習情況，并且以學生為主體進行教學設計。習題課是學生完善學習的一種方式，那么在習題設計上就要以探究為主，學生提出疑問，進行自我解決，尋找解決問題的。資源路徑做拓展與延伸，這樣才可以強化學生的實踐能力，讓學生對知識的運用更加自如。

1.高中物理習題采取探究式教學的必要性

教師設計習題課是為了讓學生更好地鞏固已學知識，是習題課教學發揮出更大的作用和價值。克服以及避免傳統習題課的缺陷，運用探究式的教學方式，是現代化教學改革之后裔一種全新的嘗試。探究式教學過程中，教師給學生一定的啟發引導，讓學，獨立自主地去思考，也可以進行小組合作探究，以教材中的內容為基本內容，環繞著學生的生活與學習，以學生周圍的世界為重要參照物，給學生充分表達質疑的空間，也讓學生去質疑，探究，討論，在經過檢驗檢測，運用自己所挖出挖掘出來的數據，支撐自己的結論。探究式的習題課教學是通過學生個人的努力，質疑，嘗試等活動解決問題的一種學習方式。探究式學習過程主要包含問題的提出，問題的探究方向，還有問題探究中的自我組織，查閱資料，收集資料，分類以及處理資料，最后得出結論等環節。探究性習題課設置具有開放性和自主性的特點，這種教學教師不會告訴學生結論，而是通過學生自己的質疑探究去得出結論，參與整個知識的獲取與獲得過程。給學生帶去真真切切的體驗，也尊重每一個學生的獨立思考，結果被學生的個性發展創造了較大的空間[1]。

2.高中物理習題課探究式教學設計與實踐

2.1?疑探教學一設疑自探。在習題課的設計上，教師要給學生質疑的空間和機會，設置疑問讓學生去自主探究，那么教師就必須采取問題引導的原則。所謂的問題引導就是啟發引導學生的一種思維活動，告別單純的答案告知現象，讓教師的引導去給學生更多的啟發，學生自己解決問題，提出問題，分析問題。探究性教學的關鍵就是問題的環境構建，那么在此過程中，教師要緊扣教材，圍繞著教學的基本要求，并且問題不能脫離學生的生活實際，要有難以適當的度去把握。學生在掌握知識的同時，還可以發展創造性地提升自我思維。例如教師給出學生一個常規性的物理現象，讓學生去質疑，去探究，設定疑問，然后找出探究的路徑。

例如，學生在學習動量守恒定律之后，教師設計出教師給學生提出疑問。在一次中學生的雞蛋撞地球比賽中，參賽者進行了雞蛋撞地球的相應設計，設計一個容器里面裝有一枚生雞蛋，從13米的高空向下拋，雞蛋，在卓地之后不能被打破。比賽中，乙容器最輕，體積最小和實用性最高，為給設計優勝要素。在設計中不能使用一些填充材料或者氣袋等防撞材料，那么如何設計才能夠贏得比賽呢？學生可以去自主探究。

2.2?解疑教學一合作探究。高中物理教學進行解答疑問，教師要給學生進行自主探究和合作的空間，就是適當的給予一定的指導和點撥即可。教師是學生學習的幫助者，促進者也是引導者。為了實現學生的解答疑惑，探究合作，還需要進行具體規劃的分析，明確哪些探究要素要在解答疑問教學中得以運用。學生進行問題的解答，教師可以給搭建一個腳手架，由此降低問題的臺階，然后進行小組合作，將學生分成幾個小組，采取祖堅同志組內一致的原則，設置開放性的思考題，讓學生自己去探究，從認識知識到實踐，再到認識，再到具體的實踐，讓思維也能夠有一個飛躍，就做到首尾結合。

例如，在力的分解教學中，教師可以給學生創設情境，讓學生去進行分小組的合作曲，一個質量比較大的砝碼放在桌子上，然后使用細線提起。這時教師提出疑問，如果使用一根細線容易斷，還是兩根細線容易斷？很多學生的第一反應是使用一根線容易斷，那么這種結論就要學生自己去在課堂上進行實驗探究。可以迅速地激活學生的思維，讓學生產生強烈的求知欲望[2]。

2.3?質疑再探一延伸廣度。學生和教師雙方都可以對問題提出質疑，學生在自主探究和合作之后，所得出的結論，教師可以進行質疑，然后讓學生在探究，去檢驗自己的結果是否正確。在教室提出一個問題之后，學生可以提出自己的想法，也對問題進行質疑，這樣對于知識的延展延伸以及廣度和深度上的增強都有積極的促進作用。探究式的習題設計，就是讓學生嘗試用物理概念和相關的規律去解決問題，提出疑問，在疑問的解決過程中去感悟理論與實際的關系，也能夠體驗到探究物理問題的艱辛和喜悅。那么在質疑與探究的過程中，就要求學生挖掘出更多的已有知識或者生活常識，去做好問題解決的鋪墊，并且進一步說明自己的研究成果[3]。

2.4?拓展運用一強化實踐。學生在課堂上所探究出的知識可以運用在生活中，教師給學生做一些生活性的習題設計，或者讓學生在生活中進行實踐，全面的提升學生的學科素養和綜合能力，拓展運用，強化實踐的方式，是新課程改革之后提升學生學習能力和解決問題能力的一種方式與途徑，還需要高中物理教師在習題設計中進行多方面的關注，增強學生的實際知識運用力[4]。

結束語

綜上所述，本文對高中物理習題課探究式教學設計與實踐進行了分析和研究，高中物理習題設計還需要從質疑、探究、實踐等方面進行分析，增強學生的實際學習能力。

參考文獻：

[1]?陳雪.高中物理習題教學有效性的探究[J].中學物理（高中版），2014，32（2）：31-32.

[2]?朱青青.探究高中物理習題教學課堂的問題和策略[J].新課程導學，2015，14（32）：71.

[3]?寧秀娟.關于高中物理習題教學有效性的探究[J].中國校外教育（中旬刊），2018，10（12）：50-51.

[4]?邵偉紅.平行板電容器兩極板間電場強度的習題教學探究[J].中學物理（高中版），2014，32（3）：43-44.