淺談班主任如何有效加強班級管理

岳興輝

摘要：班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者。班主任工作的好壞影響學校工作的質量，影響著未來人才的素質。因此，作為班主任我主要從緊抓常規，養成良好行為習慣;建立良好師生關系;培養優秀班干部;培養集體榮譽感;轉化后進生工作;做好家校溝通等方面展開工作。

關鍵詞：初中班主任;工作;班風;管理

中圖分類號：G635.1?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0225-02

現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生交往是否有利于學生發展班級管理的終級目標，也是是班級管理能否按照新課理念來操作的前提和保證。我們知道，和諧的師生關系，是各種教育關系中最基本的關系，是一切教育的基礎。班級中的師生關系對每個學生的情緒、學習和生活都有著重大的影響。良好的師生關系不僅有利于形成健康和諧的班風，培養班級學風，達成教育教學目標，還有利于激發學生學習積極性和主動性。因此，作為班級管理的主導者、教育活動的設計者、教育過程的調控者、教育成敗的責任者，我們必須想方設法建立和諧師生關系，推動班級管理有效發展。

1.實施民主管理

班級管理雖然管理范圍不大，對象較單純，但也需要我們認真考究，掌握一些管理學上的知識。君可見，大凡班級管理經驗豐富的班主任，管理學知識也是一摞一摞的。管理學上常把管理分為這樣幾種方式，強制專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型等，這些管理方式，大多認為現行學生管理需要民主型管理。運用民主型管理方式，不僅是尊重學生的表現，更是把學生作為班級管理主體的作法。實踐中就要體現在班主任在班干部選舉、評優選模上絕不能包辦代替，而是征求全班學生的意見，在班集體計劃的制定和班級活動的開展方面盡量征求同學的意見，這樣學生才愿意同老師一起工作，他們會相互鼓勵，獨立承擔自己的任務。更重要的是教師不在時，他們能自覺地學習、工作。因為這此規則和要求都是他們自己曾經許下的“諾言”。

2.樹立良好的班風

學生要在班級這個集體里學習、生活、成長。好的環境能夠激勵人，可以改造人。因此這個集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭先創優，愛班好學的精神。這種精神從何而來？它來源于班主任堅持不懈的思想教育工作。因此，我除了要求班級在學校集體性活動中樹立班級的形象外，還經常對學生進行“班興我榮，班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育，以此來增強班主任的向心力、凝聚力和戰斗力，使大家真正做到心往一處想，勁往一處使。我又結合本班學生思想、學習、生活實際，制定出本班的奮斗目標。在實現班集體奮斗目標的過程中，充分發揮集體每個成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識，若能讓所有學生都體驗到作為班級主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣。在班級管理中，我在班內建立了值日班長制度，讓每一個學生按學號順序輪流做值日班長。值日班長負責班里一日各項工作的檢查、監督，發現問題及時反映，盡力想辦法解決。這一制度讓每個集體成員都參與到班級管理中來，一改過去只有少數人當班長，其它人則對班中事情持“事不關已，高高掛起”的態度局面，發揮了學生的主觀能動性，讓學生感到自己就是班集體的主人，集體的每個成員都有責任和義務建設好這個集體，從而取得了較好的效果。

3.科學的班級管理要有方法

要想確定怎樣管理班集體，必須依據學生心智發展的客觀規律，貫徹教育的各項要求和內容，運用管理的原理，才能科學地產生對班集體管理的正確手段，促進班集體保持最良好的機能狀態。我在管理班集體的過程中，采用權威、控制。調節、激勵等手段作為主要的管理方法。班級管理不同于其他的管理，在學生的潛在意識中，班主任神圣地具備著教育的主導作用，法定地處于班集體管理中的指揮位置。班主任應充分利用自身的權威，調動每個同學在知、情、行各個方面都得到發展，還必須注意保持已經具有的權威，加強自身的修養，塑造完全的形象，增強民主意識，力爭做有性格的、使學生敬愛的教師。

班主任要實現班集體發展計劃中的全部目標，必須借助控制的手段，才能確保班集體健康和諧地進步。在班級管理的過程中，班主任必須根據“人本”原則，全力調動和保護集體中蘊藏著的主觀能動性和創造性，使班集體永遠充滿活力，。只有正確地使用激勵的手段，補充管理上所需要的動力，才能使管理過程持續、有效地進行下去。班集體建設的管理，確實是一個受諸多因素影響的動態過程，按照管理學中動態平衡原理，班主任運用調節的手段，可以對這個過程進行控制。

4.深入了解學生

人與人之間最重要是情感交流，班主任與學生的情感溝通是班級人本化管理的首要策略，是做好班級一切工作的基礎。班主任與學生的情感溝通決不是簡單的三言兩語，浮于表面的交流，而是以心換心的溝通，只有真正深入到學生的心靈深處，了解學生的心理需要、學習動機和發展需求，才能建立起和諧的師生關系，達到情感溝通的效果。在與學生日常的實際接觸中，我及時地把握班級的動態，對班級新出現的有利和不利因素能隨時予以具體的引導和控制。變間接、簡單的“遙控式”管理為直接、具體的“走動式”管理，避免了工作的主觀性和盲目性。當然，“走動式”管理決不是“巡警和看守式”的，而是與同學們情感交流、對同學們循循善誘的過程。當今的青少年學生與過去的學生相比，心理上有一個明顯的變化，即希望班主任和他們打成一片，參與他們的各種活動，希望得到教師的尊重、愛護和關心，希望能直接得到班主任的多方面指點。我抓住了這一契機，深入學生，對他們充滿熱情和關愛，“人非草木，熟能無情”？同學們便對我產生了心理認同，“親其師，信其道”，教育也便成功了一半。每次我出去旅游回來，總要給他們帶上點什么好吃的地方特產，禮輕情義重，同學們吃在口中，樂在心中。

總之初中班主任工作是一項艱巨、復雜、細致的工作，但只要我們抓住了綱領，就能綱舉目張，能做好班主任工作。我愿意用一生扎根于班主任這塊土壤，在平凡中用愛和真情去呵護學生，用心血汗水去澆灌學生，塑造學生高尚的靈魂，使其更好地獲取知識，覺醒智慧，明理做人，成為創新型社會的合格人才！

參考文獻：

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