核心素養下初中語文閱讀教學之策略

鄭萬發

[摘要]“核心素養”的理念從提出至今，廣大教育者不斷地解讀，并將其滲透到實際教學之中。當前，學生核心素養的培養已成為教育界重點關注的課題，在小學語文教學中，培養學生語文核心素養已成為教學開展的關鍵。在初中語文閱讀教學中，教師要善于利用各種方式培養學生的語文核心素養，促進學生的全面發展。

[關鍵詞]核心素養;初中語文;閱讀教學策略

隨著市場經濟的快速發展，我國城鎮化進程越來越快，農村地區很多勞動力涌入城市，農村地區出現了一個特殊群體——留守學生，同時還有一些優質的生源流入城市。由于各方面因素的影響，農村地區缺乏濃郁的家庭教育氛圍以及文化場所，導致中學生很少會主動閱讀的習慣，更多時間則是集中在網絡社交以及游戲平臺上。整體來說，農村初中學生閱讀存在的問題：閱讀整體膚淺、理解不夠準確、分析不到位、表達欠妥當等等。面對整體質量較差的農村初中閱讀教學，倘若要提升學生的閱讀能力，改善閱讀教學現狀，其難度可想而知。此文嘗試以核心素養為導向，改善農村初中語文閱讀教學。

一、初中語文核心素養內涵

核心素養強調學生全面發展，意味著教學理念、教學手段都應該緊緊圍繞這個中心而開展。現階段，核心素養之所以被廣大教育者重視，其主要原因是核心素養的內涵是面向未來教育為主的，并將培養什么樣的“人才”作為核心任務。尤其是在當下“中國化”教育環境之中，初中語文核心素養的本質內涵能夠體現出獨有的人文價值。初中語文核心素養是以初中學生發展規律為基礎合理構建，涵蓋自主發展、文化修養以及社會參與等方面，具體包括思維發展以及提升、語言建構以及運用、文化傳承以及理解、審美鑒賞以及創造。

二、核心素養下農村初中語文閱讀教學策略

基于初中語文核心素養的內涵，結合農村初中語文閱讀教學的現狀，對農村初中語文閱讀教學策略實施提出了建議。

（一）開闊學生視野，激發閱讀興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，農村初中學生是否具有一種原始的閱讀動力，是否具有主動積極的閱讀意識，將直接決定其閱讀的效果。興趣是最好的老師，更是學生從事一切學習活動的源泉和動力。初中語文教師可以幫助學生擴大閱讀面、增加閱讀量，從而激發學生的閱讀興趣。具體來說，教師應該善于將學生閱讀從課內延伸到課外。一方面，考慮到農村初中學生特點，可以指導他們根據自己現有的閱讀需求選擇閱讀方面的喜好，經過統計之后，再集體訂閱、購買相關的書籍，以開闊學生的閱讀面，根據學生的喜好，可以訂閱《少年文藝》《智慧背囊》《少年文藝》，等等，這類書籍具有教育性、社會性、知識性以及趣味性，不僅符合農村初中學生的閱讀興趣，而且能夠幫助學生的思維發展。另外，根據實際情況，要求每一位學生購買或者攜帶一本自己喜愛的讀物到學校，并建立“班級圖書館”，以便大家可以共享書籍資源。除此以外，筆者還認為身為一名初中語文教師，其自身文學修養對于學生閱讀興趣的引導同樣很重要。應該不斷提升自己，擁有淵博的知識，擅長發揮個人魅力去激發學生的閱讀興趣。同時，在平常的閱讀教學中，應該善于綜合運用知識，善于應變，可以結合現實社會的趣事、新聞、現象等等，給予旁征博引，讓學生能夠融入教師的教學節奏，從而愛上閱讀，達到情感上的共鳴。

（二）牢固基礎，指導學生掌握正確的閱讀方法

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，筆者在每一次接手新生時，都會對整個班級的學生進行一次摸底，掌握學生的實際情況，從而引導學生加強鍛煉朗讀基本功，提升語言建構以及運用能力。對于初中學生來講，朗讀必須做到讀得準確、流利、有感情，即達到“以語表情、以情傳神”的效果。在訓練學生朗讀時，從《朗讀者》這個節目中挑選了幾個非常具有代表性的視頻片段，播放給學生們，讓學生們仔細觀察并且嘗試模仿，并對朗讀比較優秀的學生給予肯定。

另外，加強指導學生掌握正確的閱讀方法，教會學生“精讀文本、細讀關鍵詞、把握作品主題”。例如在《故鄉》的閱讀教學中，引導學生通過閱讀找出“豆腐西施”楊二嫂與中年閏土見到“我”時的動作、神態以及語言等等關鍵性內容，并深入分析他們當時各種的內心世界以及性情，從側面了解到“辛亥革命”的不徹底性，并以此為基礎思考導致當時農村破產、農民生活艱苦的真實原因，并引導學生參與到社會問題討論中來，發表自己的觀點。《故鄉》揭露了封建傳統思想對人民精神的束縛，從而扭曲了人與人之間的正常關系。同時，還推薦學生就課文提出的觀點與當前生活進行對比，通過不斷實踐，獲取更多知識。

（三）加強培養學生的質疑意識

葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育？簡單來講就是要讓學生養成良好的習慣”。倘若要改變農村初中語文閱讀教學落后的現狀，教師應該圍繞“語文核心素養”的內涵，樹立“以學生為主體”的教育理念，讓學生擁有良好的閱讀習慣，從而愛上閱讀，達到終身受益。其中，筆者認為培養學生質疑意識非常重要，從而引導學生對文本進行質疑，并主動積極的發問，這其實有利于培養學生理解能力、創新能力。

例如，在教學《我的叔叔于勒》時，當講授到菲利普一家要去吃牡蠣時，一名學生提出了問題：“老師，我認為菲利普一家并不是真心想吃牡蠣。”此時，筆者并沒有馬上打斷他，而是順著學生的問題，提出下一個問題：“既然菲利普一家不喜歡吃，那又為什么這么鄭重其事地去吃呢？”問題提出之后，學生們的興趣被激發出來，其中一名學生很快想道：“因為他們喜歡的是吃法”;還有的學生回答道：“他們就是想裝扮成有錢人那種姿態，讓自己感覺良好一點。”筆者綜合學生們的回答，總結到：“對，他們就是想把自己裝扮成為富豪，其實就是在期盼他們的叔叔于勒。所以，從種種跡象可以看出，菲利普一家對于勒可謂是望眼欲穿啊。”接著，筆者要求學生快速閱讀課文，并且找出“讓菲利普全家感到心亂如麻的事情是什么？”有了明確的目標，學生很快進入最佳的閱讀狀態。