“三位一體”教學(xué)體系下自讀課教學(xué)初探

關(guān)南

◆摘? 要：統(tǒng)編初中語文的自讀課文是構(gòu)建“三位一體”閱讀體系的紐帶，是承接教讀課文和課外閱讀的橋梁。本文以教學(xué)《帶上她的眼睛》為例，著眼于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，指出自讀課教學(xué)目標(biāo)的確定要力求讓學(xué)生真正進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聽、說、讀、寫等閱讀實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“自讀”向“課外閱讀”的轉(zhuǎn)化。

◆關(guān)鍵詞：自讀課;“三位一體”;閱讀;《帶上她的眼睛》

統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)理念是“三位一體”，即教讀課文、自讀課文、名著閱讀共同構(gòu)成閱讀體系，發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。自讀課文和教讀課文是統(tǒng)編初中語文教材的兩種不同課型：教讀課文前有“預(yù)習(xí)提示”，文后有“課后練習(xí)”;自讀課文只有隨文的“旁批”和文后的“閱讀提示”。在這個(gè)體系中，自讀課是一個(gè)重要的創(chuàng)新點(diǎn)，必須以新的眼光、新的教學(xué)方法對(duì)待教讀課文和自讀課文。

在“三位一體”的教學(xué)體系下，自讀課該怎么教呢？本文將以部編教材七下第六單元的一篇自讀課文《帶上她的眼睛》為例，對(duì)這一問題作一些有益的探討。

一、解讀標(biāo)題，品味懸念之美

初讀題目“帶上她的眼睛”，便使人不由產(chǎn)生許多疑問：誰帶上她的眼睛？為什么帶上她的眼睛？“眼睛”指的是什么？帶上她的眼睛去做什么？通過這一系列問題的提出，讓學(xué)生逐一回答，然后給學(xué)生一個(gè)參考的模板“誰——為什么——帶上她的‘眼睛——做什么”，嘗試概括全文。課文標(biāo)題不僅通過設(shè)置懸念激發(fā)了讀者的閱讀興趣，通過題目梳理讓學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容也有了初步的掌握，更鍛煉了自己的概括能力。

二、品析語言，體會(huì)構(gòu)思之美

統(tǒng)編版教材特別注重對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，溫儒敏先生和編者們?cè)诰帉懡滩臅r(shí)把課程目標(biāo)和內(nèi)容“分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練‘點(diǎn)，由淺到深，由易到難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。”所以，在教學(xué)中，教師要特別關(guān)注“單元導(dǎo)引”、“閱讀提示”和課文旁批，切實(shí)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)時(shí)，可以利用文章的旁批啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀、思考、表達(dá);同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課文空白處仿照旁批做閱讀批注。如“伏筆”這一寫作手法的教學(xué)，就可以利用旁批的形式很好地啟發(fā)學(xué)生。

這一部分的教學(xué)，主要結(jié)合課文旁批，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“伏筆”并把握其特點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生再次感受到這篇文章巧妙的構(gòu)思之美，很好地落實(shí)了文章后面“閱讀提示”里的學(xué)習(xí)目標(biāo)一一“感受這篇小說的奇特想象、巧妙構(gòu)思，尤其是體會(huì)作者善于制造懸念和埋伏筆的方法，感受文章結(jié)尾的出人意料又情理之中”。

三、分析人物，感悟精神之美

統(tǒng)編新教材采用人文主題與語文要素兩條線索組織單元。語文要素“即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括基本的語文知識(shí)、必須的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等;人文主題是指革命傳統(tǒng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法制教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全教育的人文內(nèi)容。”

所以，這一環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小姑娘”這一形象的性格特點(diǎn)與精神品質(zhì)進(jìn)行初步感受。在教學(xué)時(shí)，可以通過設(shè)置“文中這么多的伏筆和照應(yīng)，歸根結(jié)底，都是為小姑娘服務(wù)。思考：這是一個(gè)怎樣的小姑娘？”之類的問題由伏筆自然地引出學(xué)生對(duì)“小姑娘”精神品質(zhì)的探討。通過討論，可以看出小姑娘善良、體貼、為他人著想、熱愛生活、敬業(yè)、愿意為科學(xué)獻(xiàn)身……

學(xué)生通過一次次深入閱讀、探討，從科學(xué)幻想的文字中更進(jìn)一步地感受到人性的偉大，從而能激發(fā)學(xué)生在閱讀中更深刻的思考：人是渺小、脆弱的，但又是偉大、堅(jiān)強(qiáng)的。正如法國(guó)哲學(xué)家帕斯卡爾所言：人是一根脆弱的蘆葦，但他是根會(huì)思想的蘆葦。思想形成人的偉大，精神鑄就小姑娘的崇高。

四、感受生活的詩意之美

優(yōu)秀文章的主題或中心思想都反映了作者對(duì)生活、社會(huì)和世界的正確的深刻的看法，優(yōu)秀的作品通過其雄辯的說服力和形象的感染力使學(xué)生折服其藝術(shù)性的同時(shí)也把他的思想深深的烙進(jìn)了讀者的心靈，啟發(fā)讀者對(duì)生活更深刻的思考。在感受到“小姑娘”可貴的精神品質(zhì)后，通過分析她與文中的“我”在與小姑娘接觸后發(fā)生的一些變化，理解文章的主旨——呼喚人們關(guān)注生活，回歸最本真的美好。

板書設(shè)計(jì)：

綜上所述，這堂課根據(jù)部編教材“三位一體”的教學(xué)體系制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生由課文標(biāo)題切人，再回歸課文標(biāo)題，自然而然地引出課文主旨，感受科幻小說科學(xué)的詩意這一特色。最后再?gòu)那楣?jié)、語言、人物等方面，對(duì)劉慈欣的科幻小說進(jìn)行小組探究并總結(jié)，很好地體現(xiàn)了自讀課教學(xué)的特點(diǎn)：首先是自讀課教學(xué)目標(biāo)的確定，要力求讓學(xué)生真正進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐，根據(jù)“單元目標(biāo)”和“閱讀提示”制定教學(xué)目標(biāo)，將基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等語文素養(yǎng)，通過學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步落實(shí)。其次是自讀課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的聽、說、讀、寫等閱讀實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)部編教材“三位一體”中的“自讀”向“課外閱讀”的轉(zhuǎn)化。只有體現(xiàn)編者編寫自讀課文的教學(xué)意圖，才能讓自讀課文成功搭建從教讀到課外閱讀的橋梁，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我們將不斷做出更多有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議.

[2]陳恒舒.統(tǒng)編初中語文教材自讀課文的設(shè)計(jì)思路.

[3]楊志華.閱讀教學(xué)的目的與作用.