基于跨媒體敘事的智慧課堂教學模式創新研究

Exploration On Application of “Transmedia Storytelling”to The Smart Class

——Taking College English Public Speaking Course as An Example

◆摘? 要：跨媒體敘事的教育教學探索是近些年來國外的熱點教學研究課題，在我國高等教育的情境下，伴隨著數字技術革命，基于跨媒體敘事理論建構下的英語演講智慧課堂教學模式，將會給英語演講教學帶來新的視覺和聽覺建構，實現媒介融合，激發學生的參與熱情。培養學生的創新思維。

◆關鍵詞：跨媒體敘事;智慧課堂;英語演講

◆Abstract：Higher education is undergoing significant transformations as a result of technological innovations. Transmedia storytelling has given a new visual and audiovisual configuration to college English public speaking smart class and allowed the students interaction with resources in a way consistent with their own interests， making them the center of their learning， cultivating their creative thinking.

◆Keyword：transmedia storytelling;smart class;English public speaking

進入21世紀，媒介融合與蓬勃發展的跨媒體數字環境為當下高校的教學改革提供了新的技術尺度的可能性。課堂教學本質上是一種人際傳播活動，和其他傳播活動一樣，在互聯網、大數據、人工智能等信息技術的井式噴發下，呼喚著傳播方式上的改變。自2010年浙江大學首次提出“智慧校園”這一概念以來，智慧課堂的建設，課程模式的開發就成了高校教學研究的重要選題。而智慧課堂構建的只是一個跨媒體平臺，如何利用這一平臺真正實現浸入式、參與式、以學生為主體的教學模式是亟待解決的課題。

筆者梳理了國內外跨媒體教學模式研究后發現，跨媒體敘事作為一種全新的教學理論視角，可以運用于智慧課堂的教學模式中，因為他們都是基于媒介融合，整合多種媒體資源，都旨在共享、參與、合作、創新。可以說智慧課堂為實現跨媒體敘事的教學提供了平臺支持，而跨媒體敘事為智慧課堂教學模式提供了教學理論支撐。

1跨媒體敘事的教學研究

1.1跨媒體敘事的定義

2003年，時任美國麻省理工學院傳播學與電影藝術專業教授的Henry Jenkins提出了“跨媒體敘事”（transmedia storytelling）這一概念。“跨媒體敘事”是運用多種媒體平臺和傳媒產品來講述故事。但與“多媒體敘事”在不同平臺發布同一個故事不同的是，跨媒體敘事更注重對網絡和各種社交媒體的運用，線上與線下的互動，注重的是媒體作為系統的運作機制和團隊協同機制對于各種媒體平臺和傳媒產品以及相關經濟、社會、文化資源和資本的綜合運用。典型的跨媒體敘事項目的案例有英國廣播公司出品的《神秘博士》，美國漫威動漫，以及他們的周邊產品。他們最初可能是一本小說，漫畫，跨媒體敘事項目把他們變成電影、電視劇、網絡劇、游戲等形式在不同媒體平臺播出，這些衍生產品并非是對原著內容的再現或簡單改編，而是在原著基礎上的發展及再創作。

1.2跨媒體敘事的教學模式研究

隨著跨媒體敘事研究的發展和深入，很多國外學者開始關注跨媒體敘事理論在教育教學中的應用。比如Raimúndez-Urrutia等人嘗試設計跨媒體教學工件（Educational Transmedia artifact）——一種詞匯教學工具，借助跨媒體敘事理論有效的進行詞匯教學。James Reid1和Filippo Gilardi的研究則把跨媒體敘事與基于任務的教學理論（CBI）結合，進行翻轉課堂的教學模式研究。

跨媒體敘事之所以可以作為一種創新的教學模式運用于語言教學是因為跨媒體敘事擁有復雜的，相互關聯的，動態交互的敘事方式以及生動的故事世界，可以幫助學生探索，實驗，通過在不同媒介中展開故事世界從而訓練他們的語言能力，創造能力。同時跨媒體敘事多模態，多站點的特性也可以培養學生在多種媒介資源中去解碼和重新混合這些媒介要素，從而培養學術的信息素養。通過這種方式，有創造力的參與復雜故事的構建過程中，學生便可以發揮學習中的主體作用，這與傳統的脫離文本的學習方式相比，可以大大調動學生的學習參與度與學習熱情。

2跨媒體敘事與英語演講智慧課堂

2.1跨媒體敘事運用于英語演講智慧課堂的理據

智慧課堂所要打造的是一個浸入式、參與性強、線上線下，師師、師生互動的全新的課程模式。筆者認為智慧課堂與傳統的多媒體課堂最大的區別就是媒介融合，或是稱“跨媒體”，如果簡單地將知識平移到多媒體環境中進行教學，信息技術則僅僅停留在輔助性教學層面，并沒有真正意義上改變原有的教學思路、教學內容和教學目標，并不能真正實現智慧課堂，改變傳統教學模式種學生被動學習的問題。媒體融合的程度決定著智慧課堂模式是否可以成功。跨媒體敘事教學模式使用多種媒體技術手段，將靜態圖像、動態影像、聲音和文字等運用多種媒介有機組合，是一種很好的整合多種媒介平臺的教學方法。

演講離不開敘事，從某種意義上說演講就是敘事，為了鮮明地發表自己對某一個觀點的立場和主張，闡明事理或抒發情感，或進行宣傳鼓動，從而實現傳播效果的最大化，演講者往往會使用敘事這一策略。

跨媒體敘事的核心是利用媒體平臺分發故事并創造互動經驗，從這一角度上，Raybourn認為跨媒體敘事課堂設計應該注重角色的發展、故事的敘述和情節的發展，故事世界的構建，觀眾參與等要素，而這些也是演講成功的核心要素。演講教學的首要原則就是調動學生的演講興趣及參與意識，如果學生能充分發揮他們在傳播過程中的主體性，積極參加演講活動，敢于表達自己的想法，并能從小組討論，同學提問、老師點評中積極反思，那么他們的學習熱情和演講能力一定可以大大提高。跨媒體敘事的參與性、多模態，內容創新等特點可以幫助學生提高演講中的敘事能力和語言使用能力。

2.2跨媒體敘事在英語演講智慧課堂的運用

筆者一直積極探索適合演講智慧課堂的教學模式，目前使用的是“超星爾雅”平臺，以及“超星學習通”手機客戶端，利用“超星”公司搭建的“云+端”的平臺，學生可以從手機、計算機，平板等多種終端登陸學習。“超星”平臺為打造從內容融合模式至媒介融合模式的跨媒體敘事教學提供了一定的技術支持。那么如何在在智慧課堂中運用跨媒體敘事來開展演講教學及訓練呢？

以“外研社杯”演講大賽題目“The stones”作為演講訓練素材為例，“外研社”官網發布了一段視頻，核心內容是中國改革開放40年不斷探索并最終取得輝煌成就的宏大史實。可以把這段視頻作為原故事世界（Story World）的主題。視頻最后點出演講主題：要求學生在演講中表述自己對于“stone”的理解。這是一個相對開放的題目，要求學生在演講中挖掘自己的人生經驗，開展第二層故事世界，對原故事世界主題再創作，符合跨媒體敘事的核心。

筆者在教學實踐中利用智慧課堂的課前、課中、課后三大環節，使用跨媒體敘事組織學生開展教學活動，具體操作如下：

課前環節：首先利用學習通分組功能，對學生進行分組，一般四到五人一組，教師把“The stone”的視頻上傳至學習通資料里，要求學生觀看，并且進行小組討論。同時要求學生搜索其他網絡資源了解中國改革開放40年來的成就。

課堂環節：每組學生選出代表上臺通過PPT介紹自己小組成員對于stone的理解，在這一過程中，教師會對各個小組的理解進行點評，介紹如何組織演講篇章，如何在演講中說好故事，用故事升華主題等演講技巧。

課后環節：錄制個人的演講視頻，進行群組分享。在分享的過程中，學生對于自己的故事進一步豐富，最終完成演講任務。

Jenkins認為跨媒體敘事的課堂實踐可以使學生成為信息獵取者和采集者，把來自多個媒體來源的素材整合，并成為知識的真正的發布者，同時也可以使學生自主構建參與性、合作性的學習文化。

在整個教學環節中，視頻中原故事世界的展開，和其他多種媒介平臺上的關于中國改革開放40年的紀錄片、相關文字報道等信息在敘事上互補，共同構建改革開放40年歷史風云、社會嬗變、輝煌成就為核心的第一故事世界，學生在吸收這些素材信息的基礎上，創作以獨特個體經驗為核心的第二故事世界，第一故事世界中的國家層面的宏大敘事與第二故事世界中的個體經驗相互連接，敘事上相互互補，互為支撐，成為演講中的故事性支撐材料，是表達升華演講主題最重要的部分。

3結語

關于跨媒體敘事用于教育是一個新興前沿的研究，因此國內學者鮮有人關注這一領域，筆者認為跨媒體敘事所打造的參與性，沉浸式的教學模式與現代教育所倡導的培養學生的創新能力，尊重學生的主體化地位，打造個性化理念，開放性課堂的思想不謀而合。因此，作為一種創新型的教學方法，在語言教育，特別是在中國外語教學實踐中大有可為。

作者簡介

劉娜（1981—），女，在讀博士，安徽財經大學文學院講師，主要研究方向為大學英語教學、跨文化傳播。

參考文獻

[1]程麗蓉.跨媒體敘事——新媒體時代的敘事[J].編輯之友，2017（2）：54-58.

[2]Jenkins，H.Confronting the challenges of participatory culture[M].Media education for the 21st century. Cambridge， MA：The MIT Press，2009.

[3]Raybourn，E. M. A new paradigm for serious games：Transmedia learning for more effective training and education[J]Journal of Computational Science，2014（3）：471–481.

[4]石群山.演講的敘事學分析[J].江西社會科學，2011（3）：33-37.

基金項目：安徽省教育廳質量工程英語演講智慧課堂項目（2017zhkt009）;

外教社委托安徽省人文社科項目：大學英語跨媒體教學模式理論和創新研究（Sk2018A1137）;

安徽財經大學校級重點校級項目：基于TRADOS的計算機輔助外語筆譯實訓模式研究（PX-144181716）。