小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)策略探討

伍喜強(qiáng)

[摘 要] 將整本書閱讀納入小學(xué)語(yǔ)文教育中，并非單純地讓學(xué)生自主閱讀，而是由教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，探究整本書的豐富內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀;指導(dǎo)策略

“整本書”閱讀成為小學(xué)閱讀的重點(diǎn)，如何推進(jìn)“整本書”閱讀，如何更好地發(fā)揮“整本書”閱讀的效用？我們以“草原上的小木屋”為例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感受文本的語(yǔ)言特色與魅力，來(lái)增進(jìn)學(xué)生“悅讀”體驗(yàn)。

一、以“夢(mèng)想”來(lái)激趣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力

在介紹《草原上的小木屋》一書前，在課堂上與學(xué)生共同探討旅行的意義。有人將旅行看作是生命的一種體驗(yàn)。同樣，在面對(duì)一本書時(shí)，我們從閱讀中仿佛隨著作者的指引，來(lái)一場(chǎng)心路旅游，字里行間來(lái)品味旅游的樂(lè)趣。每個(gè)人都有夢(mèng)想，在《草原上的小木屋》里，主人公生活的草原，就是很多學(xué)生向往之地。在該書的導(dǎo)語(yǔ)中“現(xiàn)在的我們見(jiàn)慣了寸土寸金的高樓大廈，習(xí)慣了人流密集的車水馬龍。如果我們現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)，可以自由選擇自己生活的環(huán)境，你會(huì)將自己的家園選在哪里？”學(xué)生的想象之旅一下子被打開，有的說(shuō)面朝大海，有的說(shuō)去草原放馬，有的說(shuō)小橋流水，這些天真的夢(mèng)想，無(wú)疑將追求空曠的自然、閑適的生活作為慰藉心靈的有效方式。隨后，我們?cè)谡n堂上出示了幾幅關(guān)于草原的照片，并對(duì)書中的一些片段進(jìn)行呈現(xiàn)，伴隨著美景，閱讀著文字，讓學(xué)生感受草原的魅力。由此，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，對(duì)草原之旅的發(fā)起，一下子讓學(xué)生充滿了閱讀期待。

二、以作者進(jìn)行換位思考，催生對(duì)閱讀的親和力

讀整本書，就要從頭至尾去體驗(yàn)文本的情感。在生活中，我們總會(huì)有一些缺憾。同樣，文學(xué)作品，往往也是對(duì)生活的一種表達(dá)。在《草原上的小木屋》里，作者的匠心獨(dú)運(yùn)，我們可以將自己與作者進(jìn)行換位思考，來(lái)感受書本的親和力。在閱讀前，筆者提出一個(gè)問(wèn)題“如果你是作者，你會(huì)怎樣來(lái)設(shè)計(jì)人物，你覺(jué)得家庭里應(yīng)該有那些成員？希望他們具備那些品格和特點(diǎn)？”有學(xué)生提出“希望有一個(gè)勇敢的爸爸，善良的媽媽”;有學(xué)生提出“希望家庭成員里有一個(gè)妹妹，這樣不孤單”;還有的學(xué)生提出“在溫馨的家庭里，還應(yīng)該有一條忠實(shí)的小狗，可以為我們的生活增添無(wú)窮樂(lè)趣”。很顯然，我們的提問(wèn)，打開了學(xué)生對(duì)文本的想象，也讓“整本書”閱讀得以很好的開啟。我們通過(guò)比照作者的構(gòu)思，書中有勇敢能干的爸爸，溫柔賢惠的媽媽，還有懂得分享的姐弟倆和一條叫杰克的小狗。這些都是學(xué)生希望有的人物，為后續(xù)閱讀交流做好了鋪墊。

三、構(gòu)設(shè)閱讀地圖，提升學(xué)生對(duì)情節(jié)的感染力

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)“整本書”閱讀的熱情，多源自對(duì)文本情節(jié)的熱衷。很多學(xué)生都認(rèn)為，好的書籍應(yīng)該寫一個(gè)有趣的故事。對(duì)《草原上的小木屋》我們結(jié)合書本內(nèi)容，翻看目錄，根據(jù)目錄來(lái)梳理內(nèi)容，了解情節(jié)發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)設(shè)閱讀地圖，增強(qiáng)對(duì)書本情節(jié)的理解和認(rèn)知。如“來(lái)到草原”“建造木屋”“幸福生活”“無(wú)奈離開”，從而體會(huì)“一波三折”的故事特色。當(dāng)然，在介紹“整本書”閱讀時(shí)，通過(guò)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的梳理，我們要突出書本的寫作特色，要能夠涵蓋具體的情節(jié)，呈現(xiàn)學(xué)生易忽視的文本結(jié)構(gòu)。通過(guò)制作閱讀地圖，有力地幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)書本的整體認(rèn)知，也從中獲得謀篇布局的寫作方法。當(dāng)然，在繪制閱讀地圖時(shí)，也要根據(jù)書本內(nèi)容及呈現(xiàn)順序，有選擇的設(shè)定。

四、聽(tīng)讀“整本書”，品味文字的語(yǔ)言魅力

對(duì)于“整本書”閱讀，我們要教會(huì)學(xué)生不同的閱讀方法。如掃讀、略讀、精讀、跳讀等。對(duì)于不同的文本內(nèi)容，可以靈活選擇閱讀方法。如學(xué)生感興趣的地方、有閱讀價(jià)值的部分，可以進(jìn)行深度精讀;在“來(lái)到大草原”時(shí)，對(duì)草原的美景描寫，可以精讀，也可以穿插相關(guān)彩色插圖，讓學(xué)生從中領(lǐng)略草原風(fēng)光，摘抄優(yōu)美的句段;在“草原生活”中，并非總是幸福的，也會(huì)有一些危險(xiǎn)。我們可以引入一段錄音，讓學(xué)生從聆聽(tīng)中感受草原之險(xiǎn)。教師還可以圍繞文本內(nèi)容展開主題探討與交流，使學(xué)生加深對(duì)人物、故事的理解和認(rèn)知。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)是必不可少的，有些部分，教師要精心點(diǎn)撥，讓學(xué)生豁然開朗;有些段落，教師要與學(xué)生共同分析，讓學(xué)生全面認(rèn)知，提高鑒賞水平;有些章節(jié)，教師可以展開主題探究，多元化解讀文本。

總之，整本書閱讀教學(xué)要真正做到基于兒童立場(chǎng)，真正為兒童服務(wù)，幫助他們豐盈人生底色，促進(jìn)生命成長(zhǎng)，完善精神品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：121.

（責(zé)任編輯：呂研）