學科競賽驅動的學生主動學習能力培養模式創新

邢孔多 施金妹 鄭兵

摘要：本文以海南科技職業大學信息工程學院為例，堅持人才培養質量作為核心，以產業需求為導向進行教學改革實踐。融合優秀校企團隊，實施“學科競賽驅動的學生主動學習培養模式創新。旨在以學科競賽為驅動、興趣+競賽+項目為主線、教師為主導、學生為主體，激發學生企業實踐創新能力，提升崗位素質和服務社會意識。

關鍵詞：學科競賽;主動學習;培養模式;多維融合

海南省正在大力推進國家自由貿易港建設，多項政策及配套措施已經落地開花，以國際自由貿易服務，國際化、簡易化、通用化、平臺化特色產業服務窗口為建設先導，以“數字海南”為基礎平臺，最終打造高度數字化的自貿服務體系。

多維融合培養模式是指：興趣、競賽、項目相結合;理論教學、實踐（實訓）教學和課外實踐相結合;教學和服務社會相結合。是以學科競賽為驅動、競賽+項目+興趣為主線、教師為主導、學生為主體，學生根據自己興趣，自主策劃“創新、創意和創業”項目，激發學生主動學習、主動實踐，將學習內容任務化，以競賽帶動學生完成學習和實踐任務。

培養模式是以現代教育理念為指導，以學生發展為目的，以競賽為驅動，以學生興趣為動力，改變知識的單向傳播，強調知識的雙向互動與學生多渠道主動知識獲取;強調團隊精神、強調競爭與合作。在實踐中，既有教師和學生之間的知識流動，也有學生之間的知識流動，還有“團隊”之間的知識流動。教學中既有“教”的設計又有“學”的設計，既有自主學習、實踐又有合作探究，培養和鍛煉學生團隊協作精神和共同學習精神。

將多維培養模式與課程教學、實踐環節、科學研究、服務社會相融合并擴展到整個學生培養過程

以學科競賽為驅動的多維人才培養模式核心就是“競賽+項目+興趣”實踐教學與課程教學、實踐環節、創新模擬、服務社會相融合，讓學生主動學習、主動實踐。通過對理論教學、實踐（實訓）教學和課外實踐相結合機制和相關制度創新和優化，對教學和服務社會相結合方法和模式創新和優化，對學科競賽體系和組織體系改進與優化，這些成果不僅應用在了典型的課程和典型的實踐環節，也帶動了學生主動進行創新思考和服務社會，帶動了在非典型的實踐環節的主動實踐，甚至帶動了學生對基礎科目的主動學習。“332”結合培養模式主動學習和主動實踐能力的培養可以貫穿在職業教育學習的各個環節。

1模式實施的成效

以海南科技職業大學信息工程學院為創新試點，實施多維融合培養模式實踐，幾年來，取得了比較好的成效：

1.1學科競賽驅動的多維融合成效

2015 2019年，近200人參與各類學科競賽，榮獲省級獎勵一等獎16項，二等獎31個，三等獎42個。國家級獎勵，一等獎1項，二等獎8項，三等獎9項。

1.2產教融合，協同發展

在模式實踐中，教與學的互動也反哺了教師團隊，提升教師全方位綜合素質。教師積極深入企業學習培訓，以教研科研為基石，實踐創新育人。至今為止，與企業共同開發設計并獲批實用新型專利共計51項，校企合作49次，省教改項目6項，省科研項目5項，教育部產學合作協同育人項目5項，省級精品課程1項，中國高校計算機教育MOOC課程l項。

1.3依托1+X職業認證項目，創新職業教育特色

結合本教育模式創新特色，我院申報并獲批Web前端設計、電子商務數據分析、傳感網應用開發和云計算平臺運維與開發I+X項目，開設4個項目認證試點，完成專業項目培訓的雙師型教師8人。2020年上半年已成功開考1個試點專業的認證60人，學生通過率達98%。2020年下半年預計開考3個認證，人數約500人左右。同時，建設8間實驗實訓室和6所校外實訓基地，從而規范教育教學特色，打造雙師型教師團隊，完善實驗實訓設備設施，實踐I+X項目，充分保障職業教育人才培養質量。

當下及未來，貫徹國家教育部的“職業教育20條”要求，結合海南自貿港建設實際需求，堅持人才質量核心思想，打破專業邊界多學科融合，以學科群發展為導向，多維融合為視角，經不斷修改和完善，“學科競賽驅動的大學生主動學習能力培養模式創新”具有很強的可復制性和很大的應用推廣潛力。