我是班級主人翁

謝家玉

摘要：本文結(jié)合一線班級管理與德育經(jīng)驗，從確立“自主管理”思想、理念引路，制訂“自主管理”制度、規(guī)范行為，搭建“自主管理”平臺、實踐引領(lǐng)三個方面對班主任如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力展開探討。從而通過貫徹剛?cè)岵?、亦師亦友的教育理念，增強小學(xué)生的自主管理能力，實現(xiàn)“我是班級主人翁”。

關(guān)鍵詞：自主管理;小學(xué)生;班級文化;班級管理

班主任是一個班級的掌船舵手，小學(xué)生正處于精力旺盛的成長時期，網(wǎng)上流傳著一句趣聞“一天不見、蠕蠕而動，二日不見、捋臂張拳，三日不見、上房揭瓦。”班主任肩膀上的責(zé)任重、負擔(dān)大，不僅要忙于備課講課，還要忙于處理各種日常管理雜物。提高小學(xué)生的自主管理能力不僅能夠減輕班主任的工作負擔(dān)，還有利于促進小學(xué)生的全面發(fā)展，“潤物細無聲”般下好班級管理這盤大棋。

1確立“自主管理”思想。理念引路

首先要確立“自主管理”思想，樹立科學(xué)的班級管理理念，強化小學(xué)生自主管理的意識。價值觀是組織行為起作用的關(guān)鍵因素，這一觀點源于組織行為學(xué)。通過研讀組織行為學(xué)可以發(fā)現(xiàn)價值觀對于領(lǐng)導(dǎo)成敗的重要性，這一觀點不僅適用于企業(yè)，對于班級管理同樣適用。事實上，班級管理的方方面面都離不開價值觀的課題，價值觀就如同一艘輪船的錨以及在深夜的大海中遠航時的燈塔，它指向的首先是方向的問題。因此，班主任要想創(chuàng)建積極、健康的班級文化，增強小學(xué)生的自主管理的能力，首先要從“共同愿景”的構(gòu)建著手。對于班集體而言，共同愿景為班級的自主管理賦予了價值與意義，從而提高了班級的凝聚力與自主管理的執(zhí)行力。共同的愿景能夠起到較強的激勵作用，尤其是在學(xué)生面對學(xué)業(yè)壓力、競爭壓力、人際壓力時能起到重要的緩解作用。

班主任要培養(yǎng)小學(xué)生自主管理的能力就要兼顧班級管理中管理和教育兩方面的功能與內(nèi)容，就目前的班級管理現(xiàn)狀來看，大多數(shù)班主任常犯的錯誤就是以班級自身的管理效率為重，而忽略了班級管理中的重要教化作用。例如，一些教師主要采用批評、威脅、訓(xùn)斥等手段進行班級管理，雖然鞏固了教師的權(quán)威地位，但卻形成了高壓的紀(jì)律環(huán)境，不利于學(xué)生的自主性、社會性的發(fā)展。我國著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)“生活教育”的理念，教師要將小學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng)與“生活教育”緊密結(jié)合，在管理的細節(jié)中巧妙地融入教育的功能，積極培養(yǎng)小學(xué)生的自主性，改變過去將班級管理等同于紀(jì)律管理的落后理念，樹立起“自主管理”的理念。

社會與心理因素是影響人的積極性的重要因素，人具有強大的社會性。班主任要給予學(xué)生情感支持與激勵，營造和諧的人際關(guān)系。通過多年的管理與教育實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，做事之前先要做好人，才能夠切實做好德育工作，而不是只通過指導(dǎo)、教育或者命令來解決問題。因此，教師要避免“破壞性”批評和“強迫性”控制。而是要多通過鼓勵、贊美、代幣、獎勵等方式強化小學(xué)生的自主管理的行為。在同伴關(guān)系方面，應(yīng)在尊重小學(xué)生的個性特點和生活經(jīng)驗差異的基礎(chǔ)上，通過維持良性的競爭與合作提高同伴包容性和班級凝聚力。

2制訂“自主管理”制度。規(guī)范行為

自主管理能力的發(fā)展不是一蹴而就的，需要在制度的約束下不斷地試錯、糾正和練習(xí)來規(guī)范行為。除了班級規(guī)范和管理計劃的制定與完善之外，教師還要加強班干部選舉制度、小組競爭制度以及監(jiān)督評價制度的建設(shè)。

例如，為了激勵班集體對于參與學(xué)校運動會的熱情，班主任踐行“剛?cè)岵钡墓芾硭枷耄捎谩昂}卜加大棒”方法，發(fā)揮批評與表揚的“雙臂”作用。在強化方式上，將深受小學(xué)生喜愛的“全家桶”這一美食的原級強化物與激烈性的語言、情感、班級榮譽等繼起強化物緊密結(jié)合，將物質(zhì)激勵與情感激勵、心理激勵等多重激勵因素有機整合。同時，重視同伴之間的相互激勵的作用，將替代強化與自我強化緊密結(jié)合。例如，為了激發(fā)小學(xué)生在運動會前積極訓(xùn)練，班主任采用“兵帶兵”、“兵幫兵”的德育方法，加強同伴交往與朋輩監(jiān)督、激勵，從而起到了良好的激勵效果。教師還要注重“榜樣”對于班集體的激勵作用，表揚班級中自主管理能力較強的小學(xué)生，使大家都以自主管理表現(xiàn)好的學(xué)生作為榜樣，培育積極向上的班級風(fēng)氣。

3搭建“自主管理”平臺。實踐引領(lǐng)

沒有多樣化的平臺的支持，小學(xué)生自主管理能力的提高就只能紙上談兵，落不到實地。因此教師要注意搭建“自主管理”平臺。每個“問題學(xué)生”的“問題”是不一樣的，例如一些同學(xué)故意違反紀(jì)律、說反話、和班主任對著干。有些學(xué)生是為了在教師和同學(xué)之中表現(xiàn)自己、贏取關(guān)注，有些學(xué)生是逆反心理作怪對班主任這一身份的人懷有敵意，有些學(xué)生是想給班主任一個“下馬威”希望班主任不要管他，還有些學(xué)生是為了試探班主任的“邊界”從而讓自己杲在安全領(lǐng)域。過去班主任會采用動之以情、曉之以理，軟硬兼施、獎罰并舉，叫家長、批評教導(dǎo)等等。方法是死的、人是活的，每一種方法都有自己的可行之處，但是很難有持久的成效。通過搭建自主管理委員會的平臺，有利于教師能夠把握到學(xué)生的心理動機，增強學(xué)生的自主管理的動機，提高學(xué)生的自主管理能力。在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，班主任才能和學(xué)生有效地溝通對話，對學(xué)生施加良性的影響，實現(xiàn)隱形的教育功能，而非簡單粗暴地借用班主任的權(quán)威地位命令學(xué)生，強迫學(xué)生按照教師的意愿表現(xiàn)。

此外，小學(xué)生自理能力的培養(yǎng)還需要家庭教育的支持。目前，隨著“家庭教育”的工作得到了我國教育部門的日益關(guān)注，大多數(shù)教師也都強化了“家校共同體”、“家校合作”的意識，通過多種途徑來加強家校合作工作的深化。例如，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的親子閱讀、親子作業(yè)等活動，在自主管理能力的培養(yǎng)中也起到了巨大的推動作用。但是值得注意的是，盡管家校合作越來越具有多樣性，依托于各類即時聊天軟件與家?；榆浖募倚贤ɑ右苍絹碓奖憬菖c頻繁，但是卻缺乏針對性與個性化，家校合作的質(zhì)量在整體上仍然存在水平較低的問題。例如在防疫期間的在線教育中，有些家長的家教方法簡單粗暴，只會檢查手機軟件，看見學(xué)生手機里有游戲類、答題類軟件就會刪除，雖然短時間內(nèi)能夠起到一定的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但是只壓不疏的做法則激發(fā)了孩子的逆反心理，最終導(dǎo)致孩子與家長對著干，背著家長偷偷玩游戲。

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及教育信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到我們工作與生活的方方面面，積極探索網(wǎng)絡(luò)化的家?；悠脚_對于促進小學(xué)班級自主管理的家校合作具有重要的意義。從當(dāng)前的家校互動的網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用來看，借助于各類網(wǎng)絡(luò)平臺與聊天工具呈現(xiàn)出多樣化的特點。對此，教師可以借助于微信群、QQ群、家園互動網(wǎng)站、微信公眾號、校訊通等工具開展家校互動工作。但是值得注意的是，鑒于人員的復(fù)雜性、信息的繁雜性、內(nèi)容的零散型以及價值的多元性，依托于網(wǎng)絡(luò)化平臺的家?；幽Ｊ揭泊嬖谥T多問題。因此，教師應(yīng)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)社交工具的應(yīng)用，通過家校合作平臺共同培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力。

4結(jié)語

小學(xué)生的班級自主管理的實踐性高、綜合性強且與小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，對于在我國全面落實新課程改革，貫徹素質(zhì)教育觀念，提高小學(xué)生的自主性與社會性具有重要的意義。