關于培養小學生數學核心素養的措施研究

林莉

【摘要】加強小學數學核心素養培養的研究既是新課程改革的必然要求，又是激發小學生數學學習興趣、提高小學生數學綜合能力的重要措施.本文將立足于小學數學教學現狀，認真分析培養小學生數學核心素養的具體措施，希望能夠為國家培養出優秀的社會主義接班人.

【關鍵詞】小學數學;核心素養;措施

小學數學新課程標準已經明確提出了數學教師在課堂教學中應當高度重視學生的核心素養培養，作為一名小學數學教師，應當積極響應新課程改革的相關要求，更新教學觀念和教學方式，培養學生的數學核心素養.數學核心素養包括數學意識、數學行為、數學習慣、數學品質、數學抽象、邏輯推理、直觀認識等.筆者根據自己多年從事小學數學教師的經歷總結出了培養小學生數學核心素養的措施，具體內容如下.

一、創設教學情境，培養核心素養

創設有趣的數學教學情境是培養小學生數學核心素養的重要措施之一，它既有利于活躍小學高年級數學課堂的氛圍，又可以激發學生數學學習興趣，建構高效數學課堂.例如，當小學生在學習新人教版數學教材中“位置與方向（二）”這部分內容的時候，教師采取積極措施為學生創設有趣的教學情境.教師：“同學們，今天我們要學習的是‘位置與方向（二），在學習這部分內容之前，大家先一起來觀看龜兔賽跑的‘續集圖片（教師打開多媒體圖片）.”當所有的學生都看完了圖片以后，教師提問：“‘續集中的小兔子跑贏了嗎？為什么會是這種結局呢？哪位同學來舉手回答一下？”很多學生都說出了正確的原因，教師耐心引導到：“你們說得非常正確，圖片中的小兔子就是由于跑錯了方向，最終沒有達到約定的終點.從這個故事可以看出，位置對我們人生目標的實現有著十分重要的意義，為了讓大家清楚地認識‘位置，今天我們就一起來學習‘位置與方向（二）.”從這個案例可以看出，在教學情境當中，很多學生會產生一種積極的數學行為，而這正是其核心素養的重要組成部分.因此，有趣的教學情境有利于培養學生的數學核心素養，小學數學教師在以后的教學中應當通過多種方式和媒介為學生創設真實有趣的教學情境，構建高效的小學數學高效課堂.

二、立足生活實際，培養核心素養

“一去二三里，煙村四五家.”“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船.”“一花一柳一魚磯，一抹斜陽一鳥飛.”等古詩詞中都蘊含著許多數學知識，而這些古詩詞正是由于古人認真觀察生活、感悟生活所創作出來的.由此可見，在我們的日常生活中處處有數學，作為一名小學高年級數學教師，我們應當立足于日常生活，感悟生活和認真觀察生活中的數學知識，增強學生的數學意識，幫助學生養成良好的數學習慣，最終培養其核心素養.例如，圓形與學生的生活息息相關，當小學生在學習“圓”這部分內容的時候，教師從生活實際出發展開教學，從而培養小學生的數學核心素養.教師問道：“生活中處處充滿了數學知識，在學習‘圓之前，你們思考一下生活中哪些東西與圓相關？”此時，學生舉手回答道：“車輪是圓形的！鍋也是圓形的！”教師微笑并肯定地說道：“非常棒！圓形是幾何圖形中非常普遍的圖形，我們生活中的許多東西都與圓形有關，除了剛剛這位同學說的車輪和鍋，盆、太陽、球等都是圓形，這節課我們要學習的是關于圓的含義、特征等.”在接下來的教學中，所有的學生都對課程充滿了濃厚的興趣，整節課堂進行得十分順利，小學生的數學核心素養也在不知不覺中得到了培養.

三、鼓勵探索實踐，培養核心素養

行是知之始，知是行之成.直觀認識、數學品質是核心素養的內容，而數學實踐可以幫助小學生直觀認識數學知識以及提高學生的數學品質.因此，小學數學教師應當鼓勵學生參與數學實踐，培養其核心素養.根據調查顯示，當前有一部分小學高年級數學教師過于重視學生的卷面分數而忽視數學教學實踐的有效開展，數學課堂變成了教師講、學生聽的單一教學，很多學生失去了學習數學的興趣.針對該情況，數學教師應當將實踐融入教學當中，活躍課堂氛圍，激發學生數學學習興趣，最終培養小學生的數學核心素養.筆者以新人教版數學教材中“位置”為例子，數學教師可以通過鼓勵學生參與實踐的方式培養其核心素養.教師問道：“同學們，這節課我們已經學習了有關位置的內容，為了加深同學們的印象，教師組織另一個‘模擬家長會的實踐活動，活動的內容為：教師喊到一名同學之后會告訴這名同學的位置，他需要根據教師的話準確找出位置，知道了嗎？”學生齊聲回答：“知道了！”隨后，教師讓班級某同學找到第一列第八個位置，學生很快指出了該位置，在實踐活動過程中，有的學生沒有正確找出位置，教師則要求他們進行才藝表演，整節課堂是在歡聲笑語中順利結束.從這個案例可以看出，實踐既有利于加深學生對數學知識的直觀認識，又可以培養其數學核心素養，非常值得其他小學數學教師借鑒.

四、結束語

綜上所述，加強學生核心素養的培養具有十分重要的意義，它關系到學生未來的發展.因此，小學數學教師在新課程改革的背景下需要正確意識到核心素養培養的重要意義，然后通過情境創設、生活實際以及實踐活動等方式實現多元化的數學教學，最終培養學生的核心素養.

【參考文獻】

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