巧設引入環節奠成功底色

潘彬 陳秀芳

人們常說，好的開始，往往是成功的一半.我覺得，這句話，在教學中，也有它更好地體現.

記得曾經有一次聽華應龍老師講課，他的課在引入環節非常的成功，給我留下深刻的印象.記得那時他教學的是“角的度量”，引入是用小朋友喜歡做的游戲蹺蹺板，課件出示三種不同的蹺蹺板，讓學生思考，喜歡做哪一種？這種把學生喜歡的游戲引入教學，學生有豐富的生活經驗，非常感興趣，一下就把學生學習的熱情給點燃了.為華老師后面的教學奠定了很好的氛圍.從那以后，我深深地認識到，好的引入對一節課來講非常的重要.

在以后的教學中，我經常根據教學內容，設計學生喜歡的方式引入教學，創設情境，為自己的教學增色了很多.

一、好的引入，能點燃學生學習的熱情

在教學三角形的內角和時，我是這樣創設情境，引入教學的.

教師：前幾天，我們學習了圖形的分類，今天，圖形家族又聚會了，他們高興地聊著天，突然，有兩兄弟吵了起來，他們是誰呢？

教師出示ppt，ppt呈現三角形兩兄弟.

學生：是三角形兩兄弟.

教師：他們在吵些什么呢？原來三角形哥哥對三角形弟弟說：“我呀，什么都比你強，我的三條邊的長度和比你長，三個角的度數和也比你大？”三角形弟弟一聽，不服氣了，立即和哥哥爭論起來.你知道三角形弟弟會怎樣爭論嗎？

學生1：你的周長一定比我長，但三個角的度數不一定比我大？

學生2：……

教師：看來大家有點贊同三角形弟弟的看法，那么到底三角形哥哥的角度是不是不一定比三角形弟弟的角度大呢？這就是我們今天學習的內容“三角形的內角和”.

這樣的設計從生活情境出發，激發學生的學習興趣和熱情.

興趣是最好的老師，是學生能夠長期關注的心理基礎.在課堂伊始，利用圖形聚會引入，讓學生回憶起已經對圖形進行分類的知識以及三角形的類別的知識.利用三角形哥哥和三角形弟弟的對話，利用小朋友都喜歡炫耀的心理，用三角形哥哥的話引出本節課要研究的內容，又利用小朋友不服輸的心理，讓三角形哥哥和弟弟發生了爭論.再次利用學生喜歡看熱鬧的心理開始關注三角形哥哥和弟弟的對話.從而進入今天的學習.

二、培養學生的問題意識

提出問題往往比解決問題更重要，所以培養學生的問題意識是教師義不容辭的職責.本節課利用三角形哥弟倆引起的矛盾沖突，讓學生在頭腦里產生疑問.從大小來看，很容易看出三角形哥哥的三邊的長度和肯定比三角形弟弟的長，但是，從以往關于角的大小的經驗來看，三角形哥哥的三個角的度數不一定比三角形弟弟的度數大.于是，在學生的頭腦中產生認知欲望，提出本節課的學習內容.

三、好的引入，能潛移默化地建立與新知識的連接

在教學“圓錐的體積”時，我嘗試著兩種引入方式.

方式一，教師：“同學們，今天，老師給大家帶來一個禮物.看看是什么??？”教師邊說邊拿出事先準備好的沙子，從高處自然的落下.學生觀察，回答：“圓錐.”教師：“今天，我們就一起來探究有關圓錐的體積.”隨即板書課題.

方式二：教師：“同學們，今天，老師給大家帶來一個禮物.看看是什么?。俊苯處熯呎f邊拿出事先準備好的圓柱形的蘿卜，學生觀察，回答：“圓柱.”教師：“現在，老師要給大家變一個魔術，注意，馬上見證奇跡的時刻到了.”教師用熟練的動作把圓柱形的蘿卜削成了一個圓錐體，學生好奇地看著老師，教師：“看出來了嗎？”學生：“圓錐.”教師：“今天，我們就一起來探究有關圓錐的體積.”隨即板書課題.

在引入課題時，我們都知道，引入的目的是為了導入新課，在這個過程中，我們既要激發學生的學習興趣，還要引起學生對以往知識的回憶，勾起他們對新知識的渴望，上面的方式一和方式二的引入過程，都做到了這一點，所不同的是，學生在方式一的過程中，雖然激發了學生的學習興趣，但學生很難從中感性地感覺到圓錐的體積和圓柱的體積的關系，在方式二的引入過程中，學生就很容易地在圓柱形蘿卜削成圓錐形蘿卜的過程中，感受到圓錐的體積和圓柱的體積是有一定的關系的，對學生以后的學習過程中產生一定的暗示作用.所以，在設計引入環節時，我們不僅要引起學生對以往知識的回憶，激發學生的學習興趣，勾起他們對新知識的渴望，還要盡力做到打通新舊知識之間的聯系，給學生的學習以一定的啟示.能潛移默化地建立與新知識的連接.

那么，怎樣才能設計出好的引入呢？

（一）從生活經驗出發，設計引入環節

新課程標準給我們指出，要讓學生學習生活中的數學.其實，生活中處處都蘊涵著數學知識，生活中的數學知識才是學生最感興趣的知識.我們每一天的生活，從睜開眼睛開始，就開始和時間打交道，再到上學，在上學的過程中，感受速度與路程的關系，來到學校，今天學了多少知識，認識了多少字，和多少同學玩耍等等，都充滿了數學知識，可以說，沒有數學的生活是不成樣子的.從生活經驗出發，尋找設計引入環節的情境，應該是可以信手拈來的.

（二）用學生喜歡的形式，設計引入環節

根據小學生的心理特點，利用游戲或故事的形式設計引入環節，能夠起到非常好的作用.例如，在學習“小數的意義”時，設計童話故事：格格巫看到小熊蛋糕店的生意很好，于是心理產生妒忌，用搗亂的心理給小熊出主意，讓小熊把大蛋糕分成小塊來賣……有了故事的鋪墊，學生的注意力很快就被吸引.

好的開頭，猶如大海里的燈塔，讓學生找到前進的方向;猶如茫茫戈壁灘上突然出現的海市蜃樓，讓人精神一振.