淺談如何提高學生數學自主學習能力

孫維靜

【摘要】隨著社會的發展以及教育教學的不斷革新，數學學科的教學模式逐漸發生了一定的轉變，數學教師由“知識的傳授者”，向“學生學習的組織者、合作者”轉變，學生的主體作用也得到了很大程度的強化.具體到初中階段的數學學科教學，任課教師就需要在向學生傳授相應的學科知識的同時著力培養學生的自主學習能力，以最大限度地發揮出學生的主體作用.在此，筆者將從三個方面具體闡述學生數學自主學習能力的培養策略，即鼓勵質疑、分層教學、小組合作等.

【關鍵詞】初中數學;自主學習能力;培養策略

初中階段，數學教師的教學任務漸漸開始加重，他們需要以幫助學生在中考中取得好的成績為目標展開具體的數學學科教學，因此，通常情況下初中數學教師都是以自己的講解為主，以盡可能在最有效的時間里傳授給學生最多的數學知識.當然，以上教學方法在短期內是能夠取得一定的成效的，可以幫助學生的數學成績取得明顯的提升，但是這樣學生被動接受的教學模式對學生的長期學習與發展是非常不利的.在沒有教師指導的情況下，學生的數學成績很可能就會停滯不前，甚至出現倒退現象，由此學生自主學習能力的培養就顯示出了其獨特的重要性，需要教師給予較多的重視.

一、鼓勵質疑，挖掘學生自主學習潛能

自主學習能力與質疑是相輔相生的，初中生們提出質疑之前必然要經過自己的獨立思考，而當學生自主學習能力提升以后則會進一步增強學生思考質疑的能力.鑒于此，在平時的數學課堂教學過程中，教師就不能僅限于自己的講解與傳授，需要鼓勵、啟發、引導學生大膽地進行思考并提出相關疑問，從而在不斷提出問題、解決問題的教學過程中提升學生的自主學習能力.

例如，教師在帶領學生學習“多邊形的內角和與外角和”這一課時的教學內容的時候，除了基本的知識講解以外，可以引導學生就自己所講的內容和教材中的知識提出一系列疑問，比如，“六邊形有幾條對角線？那么n邊形呢？”“n邊形有沒有內角和公式呢？”“多邊形的外角和是否也可以用公式表示？”等等，在共同解決問題中掌握相關的數學知識.長此以往，學生的數學思維就可以被慢慢打開，進而在教師的鼓勵下不斷提出意義深刻的疑問，以促進學生自主學習潛能的挖掘與提升.

二、分層教學，增強學生的學習信心

一般而言，每個班級都會有幾十名學生，而這幾十名學生的數學能力是不盡相同的，有的學生數學能力水平比較高，因此，他們面對教師的提問和布置的作業都能很快地做出解答，然而有的學生對教師所出的數學題目，很可能思考了很久還找不到答案.而一名學生的學習信心對學生自主學習能力的培養是相當重要的，他只有擁有了足夠的學習信心才會有自主探索學習的動力，這樣有益于自主學習綜合能力的提升.因此，在平時的數學教學過程中，各任課教師就需要切實踐行因材施教原則，對學生進行分層教學，尤其是在作業布置環節，教師要為不同數學水平的同學布置不同難度的題目，使他們在解答過程中不斷增強學習自信心.

例如，教師在完成了“等腰三角形”這一課時的內容講學以后，在作業布置階段，其需要照顧到大部分學生的數學水平，為他們布置一些基礎的練習題目，比如，“等腰三角形的頂角為80°，那么一個腰上的高與底邊所夾角的度數是多少？”“等腰三角形的底角為65°，頂角是多少？”等等，同時布置一些較難的選做題目.這樣，每個水平層面的學生都可以通過自己的努力自行完成相關的練習題目，并從中獲得極大的滿足感與成就感，慢慢地，學生就會擁有強烈的學習信心，從而在其驅動下自主展開相關數學知識的學習與探索，有助于學生自主學習能力的提升.

三、小組合作，拓展學生的解題思維

在數學知識的學習過程中，一定量的習題練習是非常有必要的，在此過程中，學生不僅可以鞏固所學的數學知識，還可以進一步拓展與增強自己的數學綜合能力，其中，學生自主學習能力的提升更是需要教師給予較多的重視.因此，在平時的課堂教學過程中，教師就需要著力鍛煉學生的解題思維能力，為自主學習能力的提升奠定堅實的基礎，具體可借助小組合作的教學方式實施.

例如，教師在帶領學生學習“一元一次方程”這一課時的教學內容的時候，教師可以先將全班同學分成若干個小組，然后為他們出一系列的思考探究題目，比如，“一所中學某個班級共有328名師生，他們要在星期天的時候外出春游，已有的兩輛校車可以乘坐64人，請問如果要外租44座的客車的話需要租多少輛？”等.在小組討論過程中，每一名學生都可以在同學觀點的刺激下進行延伸性思考，而不僅僅限于自己的局限性想法，從而找到最優的解題方法，長此以往，學生的解題思維就可以得到最大限度的拓展，以促進自主學習能力的提升.

總之，傳統的以教師為主的數學教學模式已經不能滿足當前的教學需求了，因此，在平時的教學過程中，初中數學教師就需要從各個方面入手，不斷進行深入的反思，最終探尋出有效的教學策略，促進學生數學自主學習能力的提升.

【參考文獻】

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