淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下高職英語教師發(fā)展問題

王方良

摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為普遍接受的英語教學(xué)創(chuàng)新模式出現(xiàn)在高職英語課堂上。這樣的改革創(chuàng)新對高職英語教師而言既是機會，同時也是挑戰(zhàn)。當今高職英語教師不僅要掌握學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)，還要具備出色的信息素養(yǎng)，實施能產(chǎn)生高效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 高職英語教師發(fā)展

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0126-02

Abstract： With the development of the "Internet Plus" new form， the flipped classroom teaching mode， as a new innovation mode， has widely accepted in English teaching of college English classes. Such reform and innovation are both opportunities and a challenge for college English teachers. Nowadays， college English teachers should not only master students learning situation and understand their majors， but also have excellent information literacy and implement high effective teaching strategies.

Key Words： The “Internet Plus” new form; The Flipped Class Model; Development of college English teachers

1? “互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下高職英語教育的發(fā)展

隨著世界的發(fā)展及科技時代的到來，終身教育的理念逐漸深入人心，而職業(yè)教育又是世界教育體系中不可或缺的一環(huán)，職業(yè)教育的發(fā)展直接影響著一個國家的發(fā)展，所以大力發(fā)展職業(yè)教育是當前教育發(fā)展的世界性趨勢。我國職業(yè)教育也逐漸融入終生教育體系，不再被看作是終結(jié)性教育而是一種階段性教育。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。企業(yè)對學(xué)生的要求也逐步提高，即具有一定專業(yè)技術(shù)水平，又具備職業(yè)崗位所需要的英語能力的復(fù)合型人才。

我國進入了網(wǎng)絡(luò)信息時代，人們的工作和生活日益快捷和便利，同時對于人才的需求也越來越高。在這樣的背景下，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為社會培養(yǎng)具有英語綜合應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才，成為當前英語課程主要的教學(xué)目標。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，推動經(jīng)濟形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動社會經(jīng)濟實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。在這樣影響下，傳統(tǒng)高職英語教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法與手段都發(fā)生改變，在互聯(lián)網(wǎng)各種課程教學(xué)平臺上，越來越多的教學(xué)信息與優(yōu)秀的教學(xué)資源實現(xiàn)了共享。這對高職英語教師而言，即是機遇更是挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)不但改變了高職英語教師在教學(xué)過程中所處的教學(xué)環(huán)境更改變了在教學(xué)過程中高職英語教師所能利用的教學(xué)資源與所要運用的教學(xué)方式。如果高職英語教師想在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下充分發(fā)揮教書育人的作用，完成高職英語教學(xué)目標，則需要積極迎接挑戰(zhàn)，認識發(fā)展問題，完成自身成長。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂對高職英語的影響

《高職英語》是高職非英語專業(yè)學(xué)生在一年級必修的一門基礎(chǔ)課程，是高等職業(yè)院校的高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的一個分子，同時也是一門將英語基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，提高他們的自主學(xué)習(xí)的能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展的需要和國際交流的需要。

作為一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中是以學(xué)生為中心，認為教師可以將教學(xué)任務(wù)中容易的部分也就是理論知識的傳遞部分利用電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我教育和互助教育在課外自主學(xué)習(xí)。在課堂上，師生之間，生生之間進行互動答疑，社會化互動，實現(xiàn)有效的深入學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上就是一種教育技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)，借助教學(xué)視頻的支持，學(xué)生可以自己組成學(xué)習(xí)小組，不僅完成對知識的個性化學(xué)習(xí)，甚至通過協(xié)作探究，展示交流，意義建構(gòu)，完成自己對知識的拓展和創(chuàng)新，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造能力。

3? “互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中高職英語教師的發(fā)展問題

3.1 高職院校英語教師對學(xué)生學(xué)情認識不足

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)下網(wǎng)絡(luò)信息化飛速發(fā)展對學(xué)生的影響，如今的高職學(xué)生們成為“看圖一代”，很難靜下心來去讀文字。隨著電腦網(wǎng)絡(luò)和手機移動網(wǎng)絡(luò)的普及使用，當今的高職學(xué)生能夠接受的信息量巨大，這也導(dǎo)致學(xué)生不能在某一點上長期集中注意力，思維跳躍，極易分心，極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，手機已成為青年學(xué)生溝通交流的必要工具，獲取信息的重要手段，釋放學(xué)習(xí)壓力的一種途徑。他們沉迷于虛擬世界，很多學(xué)生有社交孤僻綜合癥。

隨著高職院校招生渠道的拓寬，目前的高職生背景多樣，很多來自農(nóng)村、縣鎮(zhèn)留守兒童;其層次也多樣，除普通高考生外，還有技能高考、對口單招、“3+2”等，不同來源學(xué)生在高中或者中職階段由于培養(yǎng)目標、教學(xué)要求不同所造成的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的差異較大。同時，很多高職學(xué)生的自控意識較差，自主學(xué)習(xí)能力和合作意識相對薄弱，認知力較有限。

高職英語教師對學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)積極性與主動性的認識不足，常常一言以蔽之：學(xué)生英語基礎(chǔ)差，不愛學(xué)習(xí)。

3.2 高職院校英語教師信息素養(yǎng)較為欠缺

高職院校英語教師的信息素養(yǎng)主要指高職英語教師在信息化背景下，以現(xiàn)代高職教育理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支撐，將高職英語課程與信息技術(shù)有效整合的教學(xué)能力。目前高職英語教師信息素養(yǎng)存在以下問題。

3.2.1 信息意識薄弱

簽于長期以來英語教學(xué)的公共課屬性及學(xué)生英語水平普遍不理想的現(xiàn)實，部分教師認為高職學(xué)生英語難以改進，信息技術(shù)的投入與使用無法從根本上改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，因而對信息技術(shù)在英語教學(xué)中的運用沒有熱情。

3.2.2 信息技術(shù)能力不強

很多高職英語教師還不能很好地實現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源和信息方法與課程教學(xué)內(nèi)容的有機整合。他們的信息開發(fā)、應(yīng)用及評估能力相對滯后，教學(xué)平臺的使用、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)共享、網(wǎng)頁制作等操作技術(shù)比較薄弱。

3.3 高職院校英語教師的危機感與壓力

3.3.1 危機感

高職院校面臨招生和就業(yè)問題，各校都強調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，而高職英語只是專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中的公共基礎(chǔ)課程之一，在專業(yè)課程先行理念指導(dǎo)下，高職英語面臨著被邊緣化，從而使英語教師產(chǎn)生失業(yè)的危機感。

3.3.2 壓力和困惑

作為高職英語教師，缺少行業(yè)或?qū)I(yè)背景，也少有機會到企業(yè)實踐，無法充分了解學(xué)生將來要從事的職業(yè)方向，更缺乏現(xiàn)代行業(yè)背景下需要的職業(yè)素養(yǎng)，因而英語教師壓力大，困惑多。

4? 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)發(fā)展下，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂迅速發(fā)展，同時高職教育招生渠道不斷擴張，生源層次越來越多樣化，這些因素給高職英語教師提出了前所未有的復(fù)雜要求，既要結(jié)合專業(yè)和行業(yè)，充分調(diào)研，根據(jù)行業(yè)（職業(yè)）要求，制定切實可行的課程標準及教學(xué)內(nèi)容;又要掌握學(xué)情，了解學(xué)生發(fā)展通道，實施能產(chǎn)生高效的教學(xué)策略;還要明晰職業(yè)對英語的需求，積極參與社會實踐，提高其整體教學(xué)水平，還要具備出色的信息素養(yǎng)。現(xiàn)在的高職英語教學(xué)，已經(jīng)不僅僅是單純的知識傳遞教學(xué)，更注重的是專業(yè)性、獨特性、觀賞性、信息性。抓住當今高職英語教學(xué)改革發(fā)展的機遇，發(fā)展高職英語教師的全面能力，最終實現(xiàn)高職英語教師職業(yè)生涯的發(fā)展。

參考文獻

[1] 張偉.基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].成都：四川外國語大學(xué)，2016.

[2] 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（7）：33-36.

[3] 吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語教學(xué)與研究，2005（5）：199-205，241.

[4] Richards， J. C. & D. Nunan. Second Language Teacher Education[C]. Cambridge University Press，1990：245.