混合式教學模式在高職英語教學中的實踐應用

王飛

摘? 要：當前我國各大院校廣泛使用了混合式教學模式，也取得了良好的學習成效。把高職英語教學中引進混合式教學方法，可以促進高職學校的英語教學變革。筆者全面分析混合式教學的內涵，并結合高職大學英語混合式教學方法的教學實踐，系統說明了混合式教學方法的突出優勢，并提出了推進混合式教學的合理建議。

關鍵詞：混合模式? 高職英語? 應用

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0109-02

1? 混合式英語教學模式的內涵

開展混合式英語教學并非是粗暴的把往的教學辦法和多媒體組合在一起，也并非將以往的教學方法和學生的主動學習生硬的整合，混合式英語教學模式是網絡技術與多媒體在英語課堂中學生能動學習上的應用，協同實現教學內容，最后達到全體學生英語學習能力的普遍提升，同時也增強英語教學的質量及教學成效。

2? 構建大學英語混合式教學模式

國家2016年頒布的《大學英語教學指南》指出，培養學生實際應用英語的能力，增強學生的主動學習能力，提升學生跨文化溝通能力與交流意識，全面增強學生的整體文化素養，促進學生在生活、學習、社會交往以及后期的工作中，能夠適應國家、社會、學校及個人發展的需求。這就是大學英語的教學目標。混合模式教學具備以下3大特征。

第一，一站式。混合教學模式即是建立起一站工的學習載體，把所有的教學資源加以整合。在英語教學上，對應的英語課程是開展混合式教學的前提。課程模塊與網絡學習載體是課程資源的兩個重要組成。其中重點涵蓋大學英語課程的基本組件，知識重點、教學素材等。其中一卡通卡組件包括教改策略、教學計劃、教學大綱、教學環節及課程簡介等;教學素材包含課件、教案、微課、視頻、拓展素材等。混合教學模式把試題庫和開放的網絡載體深入融合組成了系統化的資源體系，達到了數學知識直觀化、系統知識數據化、直觀知識系統化、系統知識直觀化的教學理念。

第二，一體化。這種教學模式將教和學融合成一個整體，達到了學習一體化新教學形式。應用時主要是通過當代教育通訊信息技術，把大學英語在線學習和線下課堂教學加以組合，實現課堂講授、視頻學習及微課等教學資源自學、網絡與課堂測試等教學任務，完成教和學的混合，實現課堂教學、線上講課和自覺互動，討論和配合一體化的教學方式。

第三，多元化。混合教學模式多維性是它的一個主要特征，簡單來說，就是完成教和學在背景上的融合，構建出統一的交流信息途徑。其重點是利用教前資源平臺的溝通、微信、QQ、課堂溝通、論壇等多元化載體，建立起客觀和模擬的背景中多元化的配合、互動以及教、學背景的統一體系，進行教向學轉變的探索。

3? 高職英語教學中混合式教學模式的實踐

3.1 課前應用混合教學模式的方法

3.1.1 學習能動性的引領

學生進行自主提前預習能夠在預習期間不自覺的思考和探索知識，也是學生培養自主學習能力最簡潔的方法，同時還是教師教學效率提升的有效渠道。所以教師需要引領學生自覺的預習需要講授的課本內容，養成學生自覺學習和研究式學習的良好習慣。同時教師應對自身有個準確的定位，預習時教師應當及時從以師為本的傳統觀念轉化為以生為本的促學理念。

3.1.2 引導學生積極參與

線下課堂教學的課前預習方法簡單、辦法老套，大多數是預習課后單詞為主，以提高專業詞匯的積累。開始教學時教師通常不對課前的預習進行檢測，常常讓學生產生是否預習都沒有什么兩樣的錯覺，教師不抽查預習情況也會影響到學習對教師的質疑，認為預習教師也只是口頭上要求一下，對學習并沒有什么特別的益處;并且，人在從事一種活動時通常存在一定的目標性，因此提出預習要求的教學方法從本質上來說學生并沒有體驗到對應的激勵，一般情況下，教師只是一說，學生聽一下也就忘到了腦后。導致在實際課堂教學時學生還對要學習的新知識一無所知，即便是單詞、特殊語句都需要仔細的講授，無形中降低了課堂教學的質量。但若通過網絡學習的辦法督促學習進行預習，即能夠隨時可以抽查學習的預習情況。

3.2 課中應用混合教學模式的方法

3.2.1 明確課堂主體

在大多數教師的意識里，他們理所當然的是課堂的主體，因為學生只是在被動接受知識的客體，自己才是負責知識傳播的主體。教師只有占據了課堂的主體地位，才能順暢的傳授知識，自己的課本教材是講授的教學資源，把課本上的知識點體現出來就達到向學生傳授知識的目的了。這樣的觀念里本質上無視了學生的感受，使其一直處于被動的學習狀態，思維只能跟隨教師的進度，打擊了學生學習的主動性和創造性。網絡教育模式的出現迫使傳統教學模式完成了重大變革，學生能夠自主完成課前預習與復習，而后將個人的疑惑在課堂上提出，由教師負責講解。教師也可根據知識要點對學生沒有關注到的方面加以補充。教師從課堂上的一言堂主體轉變為輔助的組織與引領的客體，而學生則在自主的學習中自被動學習的客體轉變為積極探索的主體。

3.2.2 營造濃厚學習氛圍

我國古人用孟母三遷的故事告訴人們，環境與氛圍會嚴重影響一個人思維方式與行為方式。教師是課堂氣氛的創造者，課堂氣氛的優劣直接影響著教學質量的高低。所以，在這里對比分析目前主要采用的三種教學模式。第一種，傳統課堂。在傳統課堂中教師占據了主體，課堂中教師負責講授、提問和解答，學生在課堂中只有教師提問時才能參與教學活動，課堂氣氛單一枯燥，學生體驗不到學習的樂趣;第二種，網絡課堂。在網絡課堂中學生占據了主體，而教師只負責解答問題，常常在課堂上出現氣氛過于活躍而偏離了學習的主題，課堂沒有一個完整的主線來引導貫穿，學生的自由發言也嚴重影響了課堂秩序;第三種，混合式教學。這種教學模式把前兩種教學方式融合成為統一的整體，即能夠活躍課堂氣氛同時又能合理的控制課堂秩序，為后期知識的學習打下了基礎。

3.2.3 課堂知識回顧

學習好英語知識需要長期的積累，持續的復習、記憶、使用單詞，英語的水平才能得以提升。在課堂知識回顧時混合式教學模式的優勢得到了完美的體現，混合模式能夠完成傳統教學所不能實現的梳理環節，還有網絡教學所不具備的課堂講解。混合模式把傳統模式與網絡模式的優點進行了整合，這樣的模式尤其適用于高職學生。混合模式的回顧能夠把知識整體串連成直觀的圖表，極大的提升了學生對知識的接受能力。

3.3 課后應用混合教學模式，強化課后復習的重要性

課后復習能夠促使學生對知識的固化，進一步加深記憶，是提高學習效率的有效方法。課后復習也是英語學習的重要環節，對大部分學生來講，自主復習難度較大。如果學生使用混合模式進行線上復習，不僅可以熟悉課堂內容的重點與難點，還能結合自身的薄弱點加深理解，而網絡學習也可讓學生把薄弱點和教師的課堂講授聯系起來，這樣發散性的思維記憶能夠強化學習效果，也可讓學生在復習時全面梳理課堂內容。

4? 結語

混合模式在大學英語教學中的應用有效融合了資源、背景、教和學的混合資源，針對大學英語課程內容，全面體現了傳統課堂的優勢，提高了教學的效率，對大學英語教學改革也起到了重要的促進作用。并且能夠激發出學生的學習熱情，使學生作為主體參與到課堂教學中。混合模式也為教師提供了更多的教學方案，給學生提供了應用英語的平臺，為學生進入社會后的英語交流奠定了堅強的基石。但應用混合模式也要求教師能夠盡快的完成角色的轉換，投入更多的精力。同時還要求教師要具備較高的資源整合及駕馭課堂能力，才能實現混合教學模式在大學英語教學中應用的預期目標。

參考文獻

[1] 馬武林，張曉鵬.大學英語混合式學習模式研究與實踐[J].外語電化教學，2011（3）：50-57.