淺談高校微課教學

王玉鳳 楊明俊 顏景金

【摘 要】 本文在分析目前高校微課教學主要應用領域、應用現狀及存在問題的基礎上，探討了解決對策以用促建：在用的過程中實現微課建設的同步發展;實現微課的課程化、專題化、系列化發展;強化微信平臺，完善技術支持;推進微課比賽評價機制多元化。

【關鍵詞】 高校;微課教學;應用現狀;解決對策

一、研究背景

在教育革新被大力倡導的新時代背景下，微課教學成為了改革的一大熱點。微課實現了學習地點的靈活性，可以讓更多的學習者在諸如等公交坐地鐵等一些閑暇時間學習自己感興趣的知識，并能同時實現通過網絡平臺與其他的學習者進行溝通交流。目前，這一改革趨勢也已經在各大高校中展開，成為了高校進行教育革新的重點建設項目，傳統的教師單純傳授模式已經正在向現代的借助互聯網平臺的“互聯網+”的新型教育模式轉變。

二、微課教學的內涵

微課教學是指教師圍繞某個知識點或某個教學環節，進行精心的教學設計，以流媒體的形式展現的簡短的、完整的教學活動。學生通過觀看微課視頻，達到自主學習的效果，通常情況下，微課的表現形式比較豐富，且時間不長，能夠提高學生對晦澀知識點的興趣，核心還是在于教師精心的教學設計。

基于此，對于教師而言，微課教學的關鍵點在于微課的制作思路需要站在學生的立場和視角，而不是站在教師本身的視角，這樣才能真正實現以學生為主體的教學思路。

三、好的微課的標準

想制作一節好的微課，首當其沖的就是選題。選題不合適，其他都是妄談。好的選題要求結合學生的理解層次和容易產生誤解的點，進行獨立的講解，通過搭配配套習題和課后思考，讓整堂微課結構完整。

其次，在制作微課的過程中，要注意展現形式。微課強調能夠最大強度的引起學生的興趣，因為本身不是面授，所以要求展現形式不宜長篇大論，文字不宜過多，應注意動靜結合，圖文并茂，通過色彩搭配、動畫插入等形式來詮釋知識點。

再次，從教師的角度，在講解過程中要避免平鋪直敘，語調應有抑揚頓挫，跌宕起伏，聲音響亮。語言盡量深入淺出，避免大量使用專業化語言。可以在微課中穿插小故事、FLASH動畫等多種表現形式。

最后，微課的另一個關鍵點就是時間。微課強調短小精悍，所以時間不宜過長，一般整個視頻時間需要控制在8-15分鐘。時間過長，易引起學生的反感，時間過短，對相關知識的講授深度必然會形成限制。

四、微課教學的應用領域及現狀

1、微課教學的應用領域

（1）微課應用于新授知識領域。①課前復習。針對馬上要講解的新知識點，在正式講授之前，根據已學過的知識和新知識之間的銜接，設計微課，主要用于學生在上課前進行課前的復習和學習。②新課導入。高校課堂注重新課導入，新課導入的形式尤為重要，好的新課導入可以激發學生的學習熱情，微課就是一種好的表現形式。此種情況主要在新課課堂上開始上課后展示給學生。③知識理解。此種情況主要針對的是重點、難點。此類知識點單純在課堂上講授，學生可能消化不了，此時可以錄制微課，方便學生課下進行研究學習。④練習鞏固。此種情況微課的主要內容載體是習題，在選擇上，要求少而精，避免引起學生厭煩情緒。在講解上，要求不宜過于繁瑣，做到簡潔明了。⑤小結拓展。此種情況主要針對一節內容講完的時候。用來總結一下本節重點及思路，歸納本節的理論體系，同時搭配適用于不同層次學生的拓展思考。

（2）微課應用于學生自主學習領域。網絡時代為學生自主學習提供了很大的便利條件。基于此，教師將知識點錄制成視頻形式，上傳到網絡，學生就可以隨時觀看學習。其優點主要歸納為以下幾點：①微課時長通常在8-15分鐘，時間較短，選題都相對較為獨立，針對學生的困惑展開，適合學生自學。②可以真正實現隨時隨地學習，有很強的自主性。學生在有學習動機的情況下進行有針對性的學習，無疑會提高學習的效果。③視頻的播放速度學生可以自己控制，適合不同層次的學生，靈活機動性比較強。④視頻可以用來反復觀看，對于沒聽懂的知識點，可以重放，這就對那些不喜歡提問的學生有很大的幫助作用。

（3）微課促進教師業務成長和教學研究。①微課的制作過程要求精練，所以在制作的過程中，會加入教師的很多創意、思考，在這個過程中，就可以發現自己教學中的問題并設法解決問題，從而很好的促進教師的業務專長的精進。②微課存在于網絡，教師也可以觀看其他教師的微課，無形中實現了不同學校教師的溝通和交流。③微課制作耗時相對較短，但形式新穎，所以微課一定程度上可以增強教師的自信心和成就感，同時教師可以通過微課積累教學資源，能夠與時俱進，充分利用網絡手段進行教學活動。

2、微課教學的應用現狀

（1）目前高校微課的數量較為豐富，但在應用層面就顯露出不足，應用較少相關的理論研究、實際操作以及技術指導培訓等方面都尚未到位，所以，高校的微課教學存在 “建多用少”的問題。

（2）目前高校的微課數量雖然有，但存在形式較散亂，沒有形成專題化的微課程，學生在學習的過程中就會容易形成片段化的思維，不能連貫。

（3）很多高校都推出了教師微課大賽，微課大賽的依托就是微課平臺，而目前微課平臺的主要功能還是停留在上傳、播放、下載等初級功能，而諸如培訓功能、評價功能、交流功能等模塊還尚未開發。這就為教師的溝通交流以及后續提高帶來了障礙。

（4） 微課大賽脫離不了微課平臺的同時也脫離不了評價機制。目前的評價機制還尚未完全規范化，透明度也有待改進。參賽教師都不能清楚的了解到評判標準，這對微課制作以及后續的微課教學帶來了不利的影響，也會極大的打擊參賽教師制作微課的熱情。

五、解決對策

微課的出現迎合了時代的要求。網絡時代講究快捷與效果，所以在各大高校掀起了一股微課熱的浪潮。此種時代需求為教師進行微課教學提供了機會，教師可以豐富自己的教學手段，實現與互聯網相結合，但帶來機會的同時也帶來了挑戰。

1、以用促建，在用的過程中實現微課建設的同步發展

目前高校微課的數量較為豐富，但在應用層面就顯露出不足，應用較少。相關的理論研究、實際操作以及技術指導培訓等方面都尚未到位，所以，高校的微課教學存在 “建多用少”的問題。基于此，教師在授課過程中應盡可能的付諸行動，將微課引入自己的課堂。學校也應重視此事，諸如對教師開展專門的微課制作培訓等，提高教師的微課制作水平。以用促建，強調以教學需求與應用實踐來引領微課建設的有序發展，在用中去發現問題，解決問題，在用的過程中實現微課建設的同步發展。

2、實現微課的課程化、專題化、系列化發展

目前高校的微課數量雖然有，但存在形式較散亂，沒有形成專題化的微課程。基于此，從教師的角度，也迫切希望能夠實現微課的專題化、系列化，這樣就可以以專題的形式傳播給學生，學生在掌握的時候也更加具有條理，此種形式可以更好的為教師、學生提供幫助。教師在專題化系列化的微課中也能夠更好的進行深層次的溝通交流，對自己的教學造詣也有很大的幫助。

3、強化微信平臺，完善技術支持

微課平臺是微課的重要載體和支撐。所以好的平臺才能為微課的推廣等提供可能。目前很多高校的微課平臺已經具備了上傳、下載、發布微課作品的需求，但此些功能還是稍顯單一，諸如沒有體現不同高校教師的交流溝通的需求，沒有評價板塊，沒有技術培訓板塊等，這些都應該是未來針對微信平臺應該努力建設的方向。

4、推進微課比賽評價機制多元化

好的評價機制無疑會更好的激發教師的微課制作熱情。在未來的建設中，應注重多元化微課比賽的評價機制。諸如：通過設置更多的獎項種類，而不再局限于傳統的一等獎、二等獎、三等獎的形式，可以設置教學貢獻獎、最佳技術獎、最佳創新獎等。除此以外，對于微課比賽的評選標準也應該有所規范化。諸如：基于專家角度給出的評價，如果可以，盡量實現專家評價的公開化;基于學生角度給出的評價，通常可以選擇采用匿名的方式進行，以期提高學生的參與度。

【參考文獻】

[1] 胡鐵生. “微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].北京.電化教育研究，2011.10.

[2] 全國高校教師網絡培訓中心.首屆全國高校微課教學比賽進展說明[EB/OL].http：//weike.enetedu.com.

【作者簡介】

王玉鳳（1988—） 女，漢族，山東萊蕪人，研究生學歷，燕京理工學院助教，研究方向：風險投資、審計.