淺析高中數學高效課堂的幾個特點

摘 要：打造高效課堂是一線教師不懈追求的目標，綜觀各種模式的高效課堂，具有一些共同的特點。一是以學生為中心，課堂設計以學生學會為衡量標準;二是以問題為線索，用問題作為課堂的驅動力;三是以活動為特色，充分調動學生積極性;四是以精講為保證，為學生查漏補缺。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;高效課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0116-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.105

在人才競爭日益激烈的今天，如何實現高效教學，在相對短的時間內取得更優秀的學習效果一直是一線教師追求和不斷探索的。在學校教研中，我們也把更多的時間和精力放在對高效課堂的研究上，相繼摸索出許多經驗，形成了一定的模式。盡管教學方法不同，課堂教學的表現形式也千差萬別，但是高效課堂總是有一些共同之處，呈現出一些明顯的特點。可以說，這些特點是高效課堂的共性，也是高效課堂的標志。

一、以學生為中心

學生一天中的大部分學習時間集中在課堂上，所以學生在課堂上必須高效學習，才能收獲更多，這是由學校教育的特點所決定的。如果學生不能在課堂上進行高效的學習，就要在課下耗費許多不必要的時間，往往會慢人一步。

學生的主體地位，要求課堂教學必須以學習為中心，所有教學目標的設定都應以學生學習為中心，圍繞學生進行問題的設置和小組討論，以學生的反應為課堂效果的最合適的檢測手段。高中教學要面向高考，而提高成績最好的途徑之一就是提高學習效率，現實用什么，就學什么，高考考什么，就教什么。這就要求關注一堂課時，不應該只關注教師講了什么，更應該關注學生學到了什么，接受了多少，是否能夠消化吸收，是否能夠轉化為能力等，學生單位時間內學到的多，效率也就提高了。這其實就是以學生的學習為中心。

如果我們的注意力僅僅在于教師的表現，而忽略了學生的所感所獲，那么我們的評價標準就發生了偏頗。無論教師的表現多么精彩，展現出的教學水平多么高超，都不能取代學生在課堂中所獲得的知識。

二、以問題為線索

寫文章有一個很有用的技巧，叫“文似看山不喜平”。其實，上好一節課也與寫文章有異曲同工之妙，如果教師一上課就從頭至尾平鋪直敘地講下來，學生的注意力很快就會流失，甚至會懨懨欲睡。那么，如何讓一節課有更多的波折，吸引學生不斷地參與進來呢？顯然，不斷地拋出問題是一個非常好的方法。

把一節課所講的知識用探究問題或習題、歷年真題的形式展現在課堂上，可以激發學生挑戰的勇氣，提高學生的學習興趣，教師教學的針對性也隨之加強。但是教師一定要精選習題，要有一定的層次性;先“用”然后知不足，然后再“學”，這樣能使學生記得更清楚，而且整個課堂教學是學生在思考中學習，在解決問題中思考，學生用自己的思維方式思考，自然能激發學生的學習興趣，讓學生愿意學習，從而提高學習效率。

三、以活動為特色

正如前文所說，課堂的主人是學生，一堂課下來，教師要充分調動學生的主動性，讓學生去看、去聽、去分析討論、去總結。總之，讓學生動起來，學生的學習興趣才會提高，學生的學習主動性才會被激發。

一節課，教師講得好，不如學生在活動中學得。學生聽課，一般情況下注意力也就能集中二十分鐘左右，所以要試圖把一節課變成“多節課”。教師講的時間過長，學生聽的效率就降低了，這時候可以上“表演課”——換“老師”，即讓學生講，這樣就相當于換了一節課，讓學生感覺煥然一新。因為教室里的角色發生了變化，就為學生提供了一個嶄新的參與課堂的視角。這樣一來，學生的興趣、注意力，以及思考問題的角度都又像剛上課時一樣了。學生不僅要做題，還要講題，不僅要講題，還要給其他學生講方法、講不同做法，甚至是講自己做題的具體體驗和思考，達到學習過程的共享。當然，教師最后點評，學生也可以學到不少東西，自然也就提高課堂效率了。

四、以精講為保證

重視學生的學并不意味著就能忽視教師的教。學生的小組討論、自主學習不能解決一切問題，也不能指望學生可以解決一切問題。讓學生動起來的目的是為了讓學生盡可能開動腦筋，自我探索，但是，限于經驗和學識，學生的能力是有限的。教師在學生講題或總結時，要認真聽，當學生講得不夠全面、出現錯誤或偏差時，教師要適當點撥，根據本班學生情況點評本類題的解題方法、解題思路等等。關鍵是在學生學的基礎上講，有針對性地講，精講。其實，也就是在學生的學遇到瓶頸，走到最后一公里的時候再講，給學生下及時雨。

自學、互學、反饋、展示、點撥、精講、精練，這幾個環節很重要，這也是保證高效課堂的關鍵要素。每一環節可以不設定時間限制，完全根據學生的學情反饋，可長可短，靈活掌握。每節課必須有學情反饋、精講、精練，但時間要安排好。這樣才能保證學生學好，這是了解和解決學生學習內容多少及解決方法的根本。

最后，需要特別說明的是，強調學生主體，并不意味著教師退出課堂，也不意味著教師可以袖手旁觀，更不意味著教師任務的減輕。恰恰相反，教師要想在課堂上放手，就必須在課前下更大的功夫，投入更大的精力，對于教材和學生，甚至是相關試題都要爛熟于心，才能做到駕輕就熟，游刃有余。

參考文獻：

[1]趙妍.論如何加強高中數學高效課堂的建設[J].中國校外教育（基教版），2012（6）.

[2]劉田.如何構建高中數學高效課堂[J].快樂閱讀（上旬刊），2011（3）.

[3]王貴霞.新課標下建設高中數學高效課堂的途徑探索[J].中文信息，2016（10）.[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：李芳泉（1978.4— ），男，漢族，河北邢臺人，中小學一級，研究方向：高中數學課堂學生自主學習探究。