高中語(yǔ)文課堂教學(xué)“五要”

摘 要：提高課堂教學(xué)水平，打造高效課堂有幾點(diǎn)問(wèn)題要注意。一要教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)謹(jǐn);二要教學(xué)環(huán)節(jié)呼應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣，保持學(xué)生注意力不流失;三要教學(xué)內(nèi)容適時(shí)引導(dǎo)，在學(xué)生需要的時(shí)候伸出援手;四要課堂學(xué)習(xí)組織活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;五要問(wèn)題設(shè)計(jì)緊扣目標(biāo)，抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;高效課堂;五要

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0104-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.093

在整個(gè)教學(xué)體系中，課堂教學(xué)是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)得到提高的重要環(huán)節(jié)。有教師提出“決勝課堂”的理念，認(rèn)為優(yōu)秀的教師總是能夠在課堂上解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。課下的練習(xí)和學(xué)習(xí)是在鞏固知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，起到一個(gè)補(bǔ)充作用。因此，教師應(yīng)該致力于精致課堂教學(xué)藝術(shù)，不斷提高課堂教學(xué)的豐富性和感染力，讓學(xué)生在課堂上得到美的熏陶。一堂成功的教學(xué)課例，給人的啟示是多方位的。那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

一、教學(xué)思路要清晰

高效課堂的理念應(yīng)該切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)中。高效課堂倡導(dǎo)“一綱兩練”，“一綱”即為導(dǎo)學(xué)提綱，導(dǎo)入新課—講授新課—課堂總結(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)層次分明而又循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，目的是規(guī)范課堂，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和學(xué)生的主體性。一堂高效的優(yōu)質(zhì)課堂，教師應(yīng)該很好地設(shè)計(jì)和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)提綱組織自己的課堂教學(xué)，自學(xué)文本—理解應(yīng)用—遷移拓展環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。“以學(xué)習(xí)為中心，問(wèn)題為先導(dǎo)”得到了很大程度的體現(xiàn)。尤其是在自學(xué)文本部分，設(shè)計(jì)“自學(xué)、互學(xué)”的學(xué)習(xí)流程，真正貫徹了“學(xué)生自主、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)理念，將學(xué)習(xí)的權(quán)利徹底交給了學(xué)生。教學(xué)思路清晰了，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也就突出了，這一節(jié)課的節(jié)奏和內(nèi)容都能夠得到很好的控制。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)要呼應(yīng)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就要求問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要有梯度，又要注重各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。在教授《項(xiàng)羽之死》的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)了如說(shuō)評(píng)書般的開場(chǎng)：“前面說(shuō)到擁兵十萬(wàn)的項(xiàng)羽……是什么原因讓他走到這步田地？她又是否會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)？”這樣的開場(chǎng)一下子便提起了學(xué)生一探究竟的興趣。在接下來(lái)的遷移拓展部分，隨即展開關(guān)于項(xiàng)羽失敗原因的分析，可以說(shuō)前后遙相呼應(yīng)，如同一本好書，只有翻到最后，才能知道結(jié)局。而各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題可以說(shuō)是環(huán)環(huán)相扣，教師只需稍稍點(diǎn)撥，學(xué)生便能在已切實(shí)把握文意的前提下，迅速形成觀點(diǎn)，智慧的火花屢屢碰撞閃現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)的呼應(yīng)讓整堂課成為一個(gè)整體，讓學(xué)生的興趣有起點(diǎn)，也有落點(diǎn)。

三、教學(xué)內(nèi)容要適時(shí)引導(dǎo)

對(duì)于語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槠洳幌窭砜颇菢泳哂忻黠@的先后邏輯關(guān)系和層次，而是類似于重章疊句反復(fù)皴染的學(xué)習(xí)方法，所以，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活處理教材，靈活取舍，還要適時(shí)引導(dǎo)。重視學(xué)生的學(xué)也不能忽視教師的教，肯定學(xué)生的學(xué)也不能否定教師的教。無(wú)論是怎樣的課堂改革，有針對(duì)性的精講點(diǎn)撥都是必要的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生雖然進(jìn)行了自學(xué)、互學(xué)、師生釋疑，但在自查自評(píng)階段，“我何渡為”和“與江東子弟八千人渡江而西”這兩個(gè)句子仍然是該節(jié)課的難點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和講解，就“為”的疑問(wèn)句尾含義和文言翻譯的語(yǔ)序調(diào)整進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)，教師要善于轉(zhuǎn)化，做到舉重若輕。例如，在自查自評(píng)環(huán)節(jié)將翻譯句子轉(zhuǎn)化為翻譯重點(diǎn)詞，通過(guò)消滅局部重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法幫助學(xué)生逐步摸透和熟悉整個(gè)句子的意思，引導(dǎo)學(xué)生摸著石頭過(guò)河，逐步提高句子翻譯的能力。

四、課堂學(xué)習(xí)要組織活動(dòng)

課堂，既不是教師一個(gè)人的課堂，也不是少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的課堂，而應(yīng)該是所有學(xué)生的課堂。教師應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)活動(dòng)組織，讓學(xué)生全員參與、全程參與、有效參與進(jìn)來(lái)。文言文的教學(xué)是難點(diǎn)，一直以來(lái)，教師總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)、想不全而拼命地灌輸，結(jié)果是教師很累，學(xué)生也很疲憊。自探索新課程改革以來(lái)，教師的理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生解放思維，知識(shí)自學(xué)互學(xué)，問(wèn)題互動(dòng)探究，成果研討展示。每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，都有展示交流的機(jī)會(huì)，立足小組的建設(shè)，讓學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)得緊張而又輕松，充實(shí)而又頗具成就感。通過(guò)小組內(nèi)和小組間的活動(dòng)，讓所有的學(xué)生得到程度不同的鍛煉。當(dāng)然，需要補(bǔ)充的是，一堂課不可能照顧到全部學(xué)生，這就需要教師在整個(gè)學(xué)年的課堂教學(xué)中做到適時(shí)調(diào)節(jié)和調(diào)整，盡可能照顧到學(xué)生的全面發(fā)展。

五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊扣目標(biāo)

力求每個(gè)問(wèn)題都有助于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破。知識(shí)問(wèn)題化，目標(biāo)問(wèn)題化，這就要求問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊扣教材，凸顯基礎(chǔ)知識(shí)，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)。在《項(xiàng)羽之死》一文中，“項(xiàng)羽的行動(dòng)運(yùn)用了什么手法，表現(xiàn)了哪些性格特點(diǎn)”“項(xiàng)羽失敗原因的自我歸結(jié)及心理體現(xiàn)”等問(wèn)題的設(shè)計(jì)，無(wú)一不是圍繞重難點(diǎn)“學(xué)習(xí)文章塑造人物性格的方法”而設(shè)立的。不僅課上的問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，在布置作業(yè)題的時(shí)候，也應(yīng)該圍繞目標(biāo)進(jìn)行，通過(guò)課上和課下的雙重練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化一堂語(yǔ)文課所應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

最后需要說(shuō)明的是，要讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)，小組交流研討應(yīng)建立在個(gè)體充分思考的基礎(chǔ)之上。只有每個(gè)個(gè)體都充分思考了，交流討論才能真正做到人人參與。如果人人都有學(xué)習(xí)思考的時(shí)間，參與度就會(huì)很高，課堂氛圍也會(huì)很熱烈。反之，教師留給學(xué)生的自我思考時(shí)間不夠，就使得討論有些不夠深入，課堂的生成也較為有限。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫美英.高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]胡凌.論高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（1）.[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡(jiǎn)介：楊貴軍（1992.5— ），男，漢族，河北邢臺(tái)人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。