淺論小學語文應該教什么

摘 要：小學語文是學生終身學習的基礎學科，小學語文應該教什么，不應該教什么，語文教師應該有清晰的認識。應該教識字，而不應該盲目追求學生對文章的徹底理解;應該教會學生閱讀，而不應該直接告訴學生道理;應該教學生學習語文，而不是讓學生死背答案。

關鍵詞：小學語文;教學理論;教法探討

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.062

小學語文不僅是小學學習的基礎學科，也是學生終身學習必不可少的基礎，是進行其他學科學習的重要前提。在小學階段，如果小學語文閱讀理解的能力差，就直接導致小學數學學習的重重困難。對于這一點，大多數小學語文教師都有正確的理解，對語文教學的重視說明了這一點。然而，許多小學語文教師用力過猛，完全為了考試而教，最終導致小學語文教學的許多偏頗。那么，小學語文教學應該教什么，不教什么呢？

一、教識字而不教理解

有人認為，小學語文的學習很簡單，就是識字。這話說得盡管有些偏頗，卻言簡意賅地道出了小學語文教學的主要目標，那就是認識漢字，學習常用的字，以達到能夠閱讀的相應水平。為什么小學階段學習并不好的同學能夠在初中，或者高中，實現反超呢？為什么學習的連貫性和階梯性沒有在語文學科上典型地體現呢？就是因為小學階段只要學生在進行漢字學習，有足夠的漢字積累，具備閱讀能力，到初中階段理解的能力上來之后，自然會取得長遠進步。

究其原因，根本在于對于文章的理解能力，每個學生是有區別的。有的學生理解能力發展得早，而有的學生理解能力就發展得非常慢。這個時候，教師和家長沒有必要在理解上和學生斤斤計較，非得要求學生和大人同樣的理解。那幾乎是不可能的。有的家長著急學生就是理解不了，或者理解得千奇百怪，這是因為學生的閱歷和知識儲備和成人不同，就有很大的差距，所以一味地在理解上要求統一，反而讓學生對語文的興趣降低，甚至是厭學。只要學生在小學階段能夠進行有效的識字學習，隨著他們智力和閱歷的進一步開發和積累，他們的語文基礎就不會丟下，就能夠后發先至。當然，并不是說小學語文不教閱讀，而是說不要在理解上武斷、粗暴地要求一致。

二、教閱讀而不教道理

在小學低年級，就開始了對于文段的閱讀理解訓練。教師在教授語文課本的時候，最后總是習慣于提煉課文的主題、含義和道理，某一課說明了什么什么道理，某一課告訴我們什么什么，并且讓小學生記住背過，好在考試的時候用得上。這種教學方式完全是應試教育的思維方式和做法，是人為地拔高學生，典型的揠苗助長。在小學語文教學中，教師應該教會學生怎樣閱讀，在引導學生養成閱讀習慣、學會閱讀方法、掌握閱讀技巧上下功夫，而不是把目標放在記住每一篇課文所闡發的道理上。

教師要立足課堂，重視課內閱讀，課上下足功夫.把每一篇課文都當作考試的閱讀理解短文來講。學生把每一篇課外閱讀短文，都當作課內短文來分析。教師要善于總結歸納解題思路方法，給學生必要的指導和幫助。學會了學習方法后，知識的落實是學生學習最重要的環節。課堂上教師給予學生必要的閱讀方法指導，凸顯閱讀教學中語文的工具性作用，就如同學生在勇攀學習高峰時給了他（她）一把“梯子”。為促使學生盡快掌握所學知識，平時檢測是必須的。所以，在實踐過程中我們還需要重視加大課內為閱讀量，多為學生安排一些以訓練閱讀能力提升的專項課外閱讀練習和測試，學生要像重視課內基礎知識一樣重視課外閱讀，多讀、多做、多練，不斷積累總結出做閱讀理解的方法，只要功夫深，鐵杵也能磨成針，用心讀書，用腦思考，用語言表達，當學生用心走進閱讀的世界，一定會喜歡上閱讀！

學生養成了閱讀習慣就會喜歡上讀書，就能夠進行廣泛的閱讀，學會了閱讀方法就能夠自主獨立地讀書和思考，培養自己的情感，形成自己的觀點;掌握了閱讀技巧就能夠進行初步地文字分析，知道作者為什么這么寫，以及這樣寫的效果是什么，就好比如看見西瓜就能聯想甜蜜，看見花開就知道是在寫春天，形成初步的閱讀經驗，為進一步地深入閱讀打下基礎。

三、教語文而不教答案

語文教學承載著思想文化教育和德育的重要職責，尤其是對于傳統文化的宣傳，要有執著教育無私奉獻的精神。但是，傳統文化的教育不是說教，也不是教會橫平豎直一加一等于二的邏輯推理，更不是為了在試卷上獲得滿分，而是春風化雨，是耳濡目染，是百年樹木。但是教師所做的是引導學生深入文本中，去浸潤語文，體驗其魅力。

所以，教育需要執著的精神，要“捧著一顆心來，不帶半根草去”。功利化的教育不是教育，任何把教育當作利益籌碼的做法都是不可取，不能長久的。教育從來都不是速成，立刻見效的投入。在語文教學中，教師過于追求標準答案，過于追求完美，特別是對于開放性、沒有統一標準答案的試題，反而會限制學生思維的發展。如果教師過于強調與標準答案一致，學生就會不敢說出或寫出自己的想法或見解，久而久之，讓學生失去了自信心。

因此，小學語文教材不是教學生答案，而是教語文，讓學生在一篇篇優美的文章中去自己體會，自己領悟，從而受到美的熏陶和教育。

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[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：冀鳳雪（1991.11— ），女，漢族，河北邢臺人，中小學二級，研究方向：小學語文教學。