小學數學計算教學知識遷移能力的培養

朱敏慧

[摘 要] 為培養學生良好的數學思維習慣、數學運用及分析問題的能力，教師要引導學生進行知識遷移，以提高學生的數學素養。本文從課程知識的關聯、學生認知結構的調整、概括及動手能力的培養等方面，對學生知識遷移能力的培養進行分析。

[關鍵詞] 小學數學;計算教學;知識遷移能力;培養

數學學科具有邏輯性、應用性和抽象性，許多學生因此而無法有效地掌握數學課程的學習要點。而知識遷移能夠將學生原有的知識與接觸到的新內容聯系起來，鍛煉學生的思維能力以及知識應用能力，同時還可以加深學生對數學知識的認識，對提高他們的數學能力有著重要的影響。

一、關聯課堂教學內容，靈活知識遷移

小學數學的教材內容多是在實際生活的基礎上，結合小學生的心理特點而設置的。教師要根據學生的心理特點，幫助他們形成跳躍性思維，在教學計算知識的過程中，就要讓學生學會將所學的新舊知識點貫穿起來，靈活地遷移知識點。

例如，在學習混合運算時，教師可以先為學生鞏固舊知識，回顧“乘”與“除”的算法，接著將乘法和除法的運算聯系起來，向學生提問：（8+24×6）÷8，并請幾名學生到黑板上寫出計算過程，這時發現，有的同學在計算括號內的算式時，在運算的順序上出現了錯誤，他們會先將8與24相加，再把得出的答案乘以6，這種情況十分常見。此時，教師就要及時糾正學生運算中的偏差，在肯定他們的“先括號內再括號外”的運算方法的同時要強調“先乘除后加減”的運算規則。有時在結合教材進行學習時，不完全要循規蹈矩，可以聯系相近內容，將內容靈活轉向新知識點。

二、同化調整知識結構，深化知識遷移

知識認知能力的發展是在不斷深入學習的前提下完成的。對于一些學生來說，在接觸新知識的時候，想要迅速地掌握它們是比較困難的。這就要求教師分析原有的知識與新知識間的內在聯系，深化知識遷移。

比如，對乘法口訣有初步認識的學生，已經具備根據乘法口訣快速計算10以內乘法的能力。引導學生熟悉乘法口訣過程中，教師可以先在上課之前讓學生集體背誦一次，然后一起來完成應用題，并提問：“6個碗，每碗有5個湯圓，請計算湯圓的個數”，學生列出“5×6”的算式，再根據乘法口訣算出答案。教師可以在實際的教學當中采取提問的方式，讓學生對問題進行觀察，在此過程中熟練運用乘法口訣，培養學生獨立思考的能力。在教學的過程中，教師應該對學生已有的知識結構進行及時同化調整，進而有效地避免學習障礙產生。

三、培養事物概括能力，切入知識遷移

培養學生的概括能力非常有利于他們的數學學習。學生概括事物的能力越強，就越能夠有效地切入知識點進行遷移，掌握新的知識。在教學過程中，教師可以從積累認識具體事物的方面對學生進行引導。

例如，教師可以先讓學生觀察客觀事物，發現其屬性，并把它歸納出來，從而推到相同種類的事物當中，對此類事物形成一個普遍的認識。接著引導學生玩一個游戲，拿出一條9厘米和兩條3厘米的卡紙拼接一個三角形，此時可以發現，這三條卡紙無法組合成一個三角形。接下來，教師就可以給學生列一個加法算式，因為3+3=6，它的結果小于9，所以無法拼成三角形。教師把9厘米的卡紙換成5厘米的，師生再次進行嘗試，發現無論怎樣組合，它們都可以拼成一個三角形，因為5+3=8大于3，同時，3+3=6大于5。根據計算結果進行概括：三角形的任意兩邊之和大于第三邊。教師繼續引導學生進行練習，就可以加深學生對相關知識的理解。

四、培養動手實踐能力，完成知識遷移

設置教學情境，培養學生的動手能力，將數學知識與生活緊密結合，能夠讓數學知識形象化。

比如，在教學“測量”這部分知識時，先讓他們用自己的手指測量一下數學課本的長度和寬度，但學生的手指長度不同，無法得出統一的測量結果。教師就可以引導學生用有刻度的尺子進行測量，并教會他們看尺子的刻度，最后得到準確的結果。接下來讓學生使用合適的軟尺對黑板、窗戶等進行測量，動手操作的過程能夠有效地激發學生的學習興趣，在對所學知識進行鞏固的同時，完成知識的遷移。

參考文獻：

[1]王宗梅.遷移規律，讓兒童的數學思維能力逐步提升[J].黑河教育，2018（11）：53-54.

[2]范麗穎，方小春.小學數學計算教學知識遷移能力的培養[J].學苑教育，2012（13）：46-47.

（責任編輯：朱福昌）