立足品德與社會課程，提升學生綜合素質

易藝萍

[摘 要] 品德與社會是小學教學中的一門基礎課程，旨在幫助學生樹立正確的價值觀，培養學生良好的道德品質，提升學生的綜合素養。小學階段的學生正處于人格塑造的關鍵時期，因此，品德與社會任課教師應當不斷地更新自身的教學理念，靈活運用多種教學方法，提高品德與社會的教學效果，提升學生的綜合素質。

[關鍵詞] 提升;學生;綜合素質

品德與社會是以學生的實際生活為基礎，涵蓋了人文、歷史、地理等方面的知識，以培養學生的品格和道德為目標，促進學生綜合發展的一門課程。在實際的品德與社會課程教學中，將教材知識與品德教育進行有效結合，可以最大限度地發揮品德與社會教學的作用，提升學生的綜合素質。

一、找準教材定位，設計教學目標

在品德與社會教學中，找準教材定位，設計教學目標是提升學生綜合素質的前提所在，在實際的教學過程中，教師要深刻地認識教材內容，明白教材中的知識并非是學生必須要學習的內容，其僅僅是引領學生學習知識、進行體驗以及認知發展的載體，培養學生的情感態度和綜合素質才是品德與社會課程的核心教學目標，因此，教師只有找準教學定位，設計合理的教學目標，才能給予學生正確的引導，提升學生的綜合素質。例如，以“遼闊的北美大陸”一課為例，教師要明確本節課的教學是為了讓學生對北美大陸的基本情況有初步的了解，尊重不同國家之間的差異，樹立正確的國際意識，在教學過程中，教師要緊抓這一教學重點設計教學目標和教學計劃，可以設計不同層次的三個問題：第一，美國是一個怎樣的國家？第二，美國是如何成為這樣的國家的？第三，我們可以從中學習到什么？讓學生進行自主學習和討論。帶著問題進行學習能夠使學生對這三個問題有一個正確的認識，在討論和交流中，學生就能進一步感知到中西方國家之間存在的文化差異，形成正確的、開放的國際意識和國際視野。

二、創新教學方法，提高教學效率

在傳統的品德與社會教學中，教師的教學模式和教學方法比較單一，教學效果非常不理想。所以教師在實際的品德與社會教學中，要根據學生的實際情況創新教學模式和教學方法，以調動學生學習的積極性，幫助學生形成較為完善的知識體系，進而有效地提升學生的綜合素質。例如，教學“我是誰”一課的時候，傳統的課堂中，教師都是先通過對學生進行提問匯總學生的答案，進而得出結論。為獲得更好的教學效果，提升學生的綜合素質，教師就可以運用不同的教學方式，先讓學生進行自我介紹，然后再讓其他學生對該學生進行評價，每一位學生都是獨立的個體，同時也是班集體中的一分子，通過學生的自我介紹和互評，學生會對自身有一個更加深刻的認識，也會逐漸改正自身的一些缺點，綜合素質就會在潛移默化中得到提升。在創新教學模式和教學方法的過程中，為了選擇最為有效的教學方式，教師應該不斷地學習和了解最前沿的知識，提升自身的職業素養，具備隨機應變的能力，進而更好地開展教學活動，提升教學效率。

三、組織實踐活動，優化教學質量

小學階段，學生好奇心都比較強，且天性活潑好動，教師在品德與社會教學過程中，就可以很好地利用學生的這一特點，以教材內容為基礎，組織和開展多樣化的社會實踐活動，滿足學生的學習需要，優化教學質量，提升學生的綜合素質。例如，以“濃濃鄉土情”一課為例，本節課的教學重點旨在幫助學生正確地認識自己生活的城市，并且能夠清楚地說出本地的風土人情和文化習慣，在實際的教學過程中，教師就可以組織學生開展實踐活動，帶領學生參觀和考察標志性的城市景觀，讓學生認真記錄自己在參觀和考察中的所見所聞，另外，教師還可以鼓勵學生利用課余時間在自己居住小區內開展問卷調查活動，以此來了解更多的城市鄉土風情，在下節課的教學中，學生以小組的方式進行討論交流，對本小組內掌握的相關內容進行匯總，并選派代表在全班學生面前發言，教師針對學生的發言情況進行點評。在整個的教學過程中，學生的積極性都比較高，且學生的發散思維、創新能力以及實踐能力都得到了提升。

總之，品德與社會教學對學生的學習和成長都極為重要，因此，在實際的教學中，教師一定要立足學生實際和教學內容，設計合理的教學目標，運用最為有效的教學方法，組織和開展社會實踐活動，提升學生的綜合素質，促進學生全面、健康成長。

參考文獻：

[1]蘇麗攀.立足《品德與社會》課程提升學生綜合素質[J].福建基礎教育研究，2018（3）：104-105+118.

[2]張敏.小學“品德與社會”課的有效教學研究[J].中國農村教育，2018（14）：107-108.

（責任編輯：朱福昌）