用教研促進學校隊伍建設

黃兆全

[摘 要] 我校積極從優化教研管理系統，構建引導力強勁的教研激勵機制，營造基于實踐的生態教研環境，發揮課題驅動和骨干引領功能等方面著力抓教研工作，不僅為學校的課程改革、教學改革、德育措施改革和管理制度改革提供了保障，還為深化學校隊伍建設、優化各項工作措施、促進學校內涵發展提供了驅動力。

[關鍵詞] 隊伍建設;教研;承載

我校把抓好教研工作作為隊伍建設的重要抓手，從優化學校的教研管理運行系統，構建引導力強勁的教研激勵機制，營造基于實踐的生態教研環境，發揮課題驅動和骨干引領功能等方面著力，以特級教師、正高級職稱教師和省市名師、學科帶頭人、教學能手等骨干教師的課題研究為引領，組織開展實踐與研修相融合的群眾性常態化研究活動，形成了良好的教研氛圍，取得了豐碩的教研成果，為學校的教育教學和課程改革、質量提升和隊伍建設奠定了良好的基礎。

一、優化學校教研管理運行系統，提升教研管理效能

我們把構建和不斷完善教研管理系統作為優化教研管理，引領教研方向，強化教研過程組織、提升教研實踐效能的核心組織力。從優化教研處主導，教務處、德育處和其他處室協同配合，年級部、學科教研組組織落實的教研管理體系入手，著力搭建以教學、德育和管理為主體的三個研究平臺。一是由教研處、教務處、學科教研組為主線的教學研究平臺，明確了教研處、教務處、教研組和教師個體四個層面的教研任務，強化了教研處的教學研究導向、規劃、組織和引領職能，以及教務處的教學任務承載、問題驅動、過程督導職能和教研組的活動組織職能。二是由德育處、團委和年級部組織搭建的德育研究活動平臺，明確了德育處的德育研究規劃與引領職能、團委的德育研究協助職能和年級部的德育研究過程的組織職能。三是由學校及處室層面管理研究活動平臺，明確了學校層面和處室層面的學習組織、問題研究和工作部署及組織管理等方面的職能。

通過不斷優化研究平臺的管理過程，落實了學校定方向、出原則、作保障，處室拿措施、抓引領、督落實，年級部和教研組抓組織、抓過程、抓落實的層次化管理責任。夯實了教學研究、德育研究和管理工作研究任務，理順了學校、處室、年級、教研組的教研管理與組織關系，強化了職能部門的職責，加大了各層面的教研引領和管理力度。營造了實踐驅動研修，研修引領實踐，實踐與研修互助共進，管理與教學人員廣泛參與，教學、德育和管理三個方面齊抓共管、分類推進的“生態化”教研環境。形成了管理系統化、參與廣泛化、內容實踐化、過程目標化的全方位和全覆蓋的良性教研工作局面。

二、優化教研規劃和制度，發揮引領和驅動作用

學校把創造性地落實教研工作規劃及階段性實施方案作為引領學校各項工作持續前行的動力。堅持“從實踐中來、在實踐中研、服務于實踐”的教研引領原則，從營造引領教師廣泛參與、主動探究、協作互助的“生態”教研環境著力，依據課程改革、隊伍建設和學校發展規劃要求，在廣泛調研、充分論證的基礎上，制定了方向明確、目標合理、任務具體、能驅動學校內涵發展的中長期教研工作規劃和階段性教研工作實施方案;堅持用中長期規劃引領教研方向、用階段性實施方案督導教研過程的原則，把引領實踐者創造性落實規劃與方案作為促進學校教育、教學、教研和管理等方面內涵發展的推動力。這不僅能使規劃和方案制定過程成為發動群眾、動員群眾、達成共識、凝聚內力、生成合力的過程，還能使規劃與方案的落實過程成為開發廣大教師和管理工作者的智慧潛能、激勵其進行創造性實踐和主動研修的過程。

學校把不斷規范學校教研工作的規章和制度，與時俱進優化教研激勵措施，作為優化學校教研實踐過程和提升教研質量的驅動力。在經歷實踐檢驗、問題反思、經驗借鑒和廣泛吸納實踐者的意見的基礎上，建立并逐步完善了引領、規范和督導學校教科研工作的指導意見、管理常規、獎勵激勵措施等系列制度，形成了“目標導向、任務驅動、實踐檢驗、過程督導”的教研引領路徑;使各個層面的研究活動在準備充分、內容充實、組織有序的狀態下高效開展。各項教研活動都做到了活動前：廣泛調研，認真準備，精選內容，預設方案;活動中：精心組織、科學引領，既適時適度的發揮骨干引領作用和組織驅動功能，又著力營造廣泛參與、人人平等、各展所長、各抒己見、互補互啟、和諧自然的交流與研修環境;活動后：任務推進，實踐中檢驗研究成果，持續優化和拓展成果。發揮了學科教研平臺、德育研究平臺和管理研究平臺的資源、智慧、經驗和成果共享的作用。

三、用課題驅動和骨干引領功能，發揮示范帶動作用

學校把發揮好特級教師、正高級職稱教師和省市校名師、學科帶頭人、教學能手等骨干教師的教研引領作用作為驅動教師專業發展、優化實踐措施、全面提升質量的重要引導力。指導教師依據其專業發展的實際需要，分層次承擔課題研究和校本研修任務。

首先，要求專業能力強、實踐積淀豐厚、教育教學及管理業績突出的特級教師、正高級教師、省市教學能手、名師、學科帶頭人等骨干教師承擔并主持省市專項課題或規劃課題研究任務，組建由骨干教師領銜、中青年教師廣泛參與的融實踐、學習和研究為一體的研修共同體，搭建融任務驅動、骨干引領、合作研修為一體的專業發展平臺;用探索性的課題研究任務促使資深教師克服職業倦怠，積極改變教育、教學和管理理念，實現專業能力的突破;用共同體的研修過程引領中青年教師在反思實踐、吸納經驗、改進措施、創新方法的團隊智慧與成果共享中實現專業能力的跨越;使骨干引領作用和課題承載功能在課程改革、課堂教學改革、德育措施和管理策略優化等方面的積極作用得到充分發揮。

其次，通過為中青年教師定專業發展目標、定專業研修任務和定校本教研課題的方式，引領中青年教師立足崗位實踐，結合自己的興趣特長和發展愿景，把工作實踐中遇到的問題及產生的想法梳理成題，并從中篩選、整合、提煉出具有研修承載力和實踐價值，以及符合自身研究能力的問題，作為學年或學期的校本課題，使工作實踐、校本課題研究和校本研修能實現高度融合。既有效地調動了廣大教師和管理工作者立足崗位做課題，結合實踐搞研修的積極性;又用研修成果優化了實踐措施，提升了工作效能。

四、用校本研修過程承載隊伍建設，促進學校內涵發展

在教科研管理制度規范引導和激勵獎勵機制的作用下，在優秀管理工作者和教育教學骨干力量的引領下，在省市課題研究任務的驅動下，基于實踐、以課題研究為載體的校本研修，既是我校中青年教師和管理者工作和學習的重要組成部分，也是促進其專業成長的必修課，更是他們生活的一種常態。

省教育廳先后在我校建立了省級名師工作室兩個、省級學科帶人工作坊四個和一個省級優秀教學能手工作站，學校以這七個工作室、坊和站的建設為契機，鼓勵和支持骨干教師主持省級專項課題、省級規劃課題及市級教研課題的研究工作。近年來，我校的課題研究工作，不僅取得了具有促進實踐創新功能和推廣實用價值的研究成果，發揮了成果推廣和輻射作用;最關鍵的是通過課題研究的互助、互促、互補及智慧、經驗和資源共享等過程，充分發揮了骨干引領和團隊合作研修的作用，帶動和促進了學校校本研修工作的開展。廣大教師和管理工作者每個學年和學期都要根據其崗位工作任務，在認真總結經驗、充分反思實踐中存在的問題的基礎上，規劃學年個人研修目標、任務和內容，制定包括研修時間安排、內容與進程、方式與方法等環節的研修計劃，通過研究實踐中的問題、學習和吸納先進經驗、設計并在實踐中優化措施與策略、整理研修筆記、做工作總結與反思、梳理和分析實踐案例、撰寫教研論文等研修方式來提升其專業實踐能力。

基于實踐的校本研修使廣大教職工的理念認知和教育智慧都得到了升華，其專業素養和實踐能力在不斷積淀中也實現了新的跨越，一大批中青年教師的專業能力在基于實踐的問題研究、學習借鑒、討論吸納和課題研究等校本研修過程中都有不同層次的提升。每年均有10多名教職工獲得省、市、區名師、學科帶頭人、優秀教師、先進教育工作者等榮譽稱號，每年都有近百名教職工獲得學校各類獎勵。實踐表明：科學、高效、基于實踐的教研，不僅為學校的課程改革、教學改革、德育措施改革和管理制度改革提供了保障，還為加強學校隊伍建設、優化各項工作措施、促進學校內涵發展提供了驅動力。

（責任編輯：朱福昌）