情境教學法在低年級語文教學中的運用研究

揭春蘭

【摘要】情境教學法自20世紀70年代引入中國以來，廣受好評，各學科中的應用嘗試也是屢見不鮮，本文以低年級語文教學為研究對象，重點分析情境教學法在低年級語文教學過程中存在的各種問題，通過提出有針對性的完善措施，并輔以案例解析，以求讓情境教學法更切合實際，切實提高小學語文教學質量。

【關鍵詞】情境教學 語文教學 運用研究 低年級

一、情境教學法的概念

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

二、低年級語文使用情境教學法的誤區

在教學實踐中，許多教師對創設情境目的性不夠明確，創設的情境價值性不大、有效性不高，甚至適得其反，影響了教學的質量和效果。主要表現在以下兩個方面：

1.情境設置老套，不能引起學生的興趣

有些教師對于課程內容不夠熟悉，不能靈活地將課程內容轉化為學生熟悉的場景，從而難以設置生動形象的場景來吸引學生的注意力。

2.情境設置沒有貼近教材，難以完成教學任務

有些教師為了博人眼球，設置的情境稀奇古怪，雖然能引起學生的興趣，但所設置的情境與教學內容聯系不緊密，不貼近學習內容，導致學生沉湎于情境細節中難以自拔。

三、低年級語文使用情境教學法應注意的問題

為了有效避免上述弊端，筆者認為在教學中創設情境時應注意以下幾點：

第一，在課堂教學中，如果學生感到所學知識與自己所處環境接近，與自己喜歡的、關心的事情接近，那么他們會對知識有種親切感，從而產生學習的興趣，對所學的知識也就欣然接受。

第二，教學中，借助趣味性材料（故事、謎語或兒歌等）使學生不由自主地走進教學內容的情境，激發他們的好奇心，從而積極主動地思考、尋找解決問題的方法，促進學生對教學內容的理解。

第三，情境要與課文內容緊密相連，有助于學生理解課文中的內容，不宜與課文中要學習的內容相差太遠，因為這樣無法收到情境教學的效果。

第四，創設故事情境要用簡練的語言表述，否則耗時過長，效率不高。所以，要用簡練的語言讓學生明確要在情境中干什么。

四、低年級語文情境教學法案例分析

語文課程標準強調指出：“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”筆者認為，教師可以通過創設真實生動的故事情境，把學生引入課文所描繪的特定環境中，激發學生自主學習的熱情;可愛的形象、簡單的情節更能激發他們的學習興趣。語文教學中，教師應根據文本內容，以故事情節、卡通人物創設教學情境，激發學生的學習興趣。創設故事情境，讓每個學生都能踴躍參與其中，在參與中表現自我，提高自己。

下面，以幾個具體的案例來分析如何更好地應用情境教學法。

案例1：巧設情境角色，通過游戲激發學生的學習興趣。

教師執教《比尾巴》一課時，通過“摸身體”的游戲導入。

（1）導語：今天動物王國里可真熱鬧，動物們要舉行一場有趣的比賽——比尾巴（師邊說邊板書課題），國王想邀請我們班上的小朋友做裁判，你們想不想去呀？

（2）你們聽，動物王國里響起了進行曲。參賽選手要入場了。有哪些動物要去參賽呢？快打開書，把它們的名字圈出來吧。

（3）學習生字。你們一定迫不及待地想去動物王國里當裁判，想去看一看它們的比尾巴大賽吧？不著急，認完這些生字，我們就去。

（4）聽讀課文。到底誰拿了冠軍？咱們邊聽邊仔細找一找。

（5）現在請各位裁判認真公平地根據比賽項目進行評定，頒發獎牌。請小裁判們宣布比賽結果。

（6）仿說：動物王國的其他動物看到比賽這么熱鬧，也從四面八方趕來了，想參加這次比尾巴大賽。哪位裁判能幫助它們介紹一下它們的尾巴？

本堂課用一個動物比尾巴的故事貫穿始終，以運動會的流程來實現環節之間的銜接，宣布運動員入場引出動物的名字;宣布比賽項目引出問句;宣布比賽結果引出答句等。學生對小動物本來就很感興趣，而且參加過運動會，對運動會的大體流程也不陌生，所以這樣的故事情境設計，比較符合學生的生活實際，激發了他們的學習興趣。整節課學生們思維活躍，高效地完成了教學任務，達成了教學目標。

案例2：巧用故事情境，通過兒歌化解生字復習難題。

低年級生字教學是重點，但生字教學往往很枯燥。教師常常采用多種形式讓生字詞重現，達到鞏固識字的效果。在生字學完之后，根據課文內容創設故事情境的兒歌，把全部生字或大部分生字填進朗朗上口的兒歌里，讓學生識記生字就更容易了。例如：在教學《狐貍分奶酪》一課時，教師把要求認的12個生字，按規律分成五組，分別教學。在學完所有生字后，利用故事情境編了這樣一首兒歌。

狐貍分奶酪

大熊小熊撿奶酪，

為分奶酪拌嘴鬧，

狐貍幫忙主公道，

一半多來一半少，

哥倆嚷著分不勻，

狐貍假裝瞧了瞧，

左一口來又一口，

整塊奶酪便沒了，

你說可笑不可笑。

12個要認的生字又一次在兒歌中集中呈現，在這種故事情境化的兒歌中更利于記憶，很好地鞏固了識字。

案例3：利用文本情境，通過師生互動提高學生的口頭表達能力

在教學古詩《江南》時，教師創設了這樣的故事情境：荷葉姐姐和蓮子妹妹想邀請大家參加她們的豐收節。荷葉使出了她的魔法，同學們都變成了荷塘里的魚兒啦！我們游起來吧！（讀文）魚兒擺動著尾巴，真歡喜！（配上動作讀文）有幾條聰明的魚兒發現了荷塘里一些新奇的東西，他們要帶大家去看看。誰是那幾條聰明的魚兒？出示圖（練習說話，一生：伙伴們，這邊有一條船，船上還有一個采蓮子的姑娘，快來這邊玩！其他同學回答：好哇好哇）。還有停在花骨朵上的蜻蜓和一個個大蓮蓬等，都是學生說話的素材。幾個小朋友上臺表演，一邊說他們的發現，一邊帶領伙伴們東游游西游游，感受著江南的美麗景色。最后，同學們歡度豐收節，共唱這首漢樂府詩。創設荷葉姐姐和蓮子妹妹邀請大家參加她們的豐收節這樣的故事情境，實際上創設了對話的場景，學生們在故事情境表演中有了自己的思想，學會通過動作、語言、眼神與對方交流。他們拉拉手，擺擺身體，或點頭微笑。在愉悅的活動中，學生們懂得了與人交流是語言的交流、動作的交流、眼神的交流，體驗到了交流帶來的快樂。通過動手、動腦、動口，增強了學生的參與意識，受到了強烈的情緒感染，從而提高了學習的積極性。

在互聯網科技飛速發展的當下，技術和認知水平正以驚人的速度在更新。以VR（虛擬現實）、AR（增強現實）等為代表的沉浸式體驗將為情境教學打開一片更為廣闊的天地，不遠的將來或許會成為一個主要工具擺在我們教師的面前，我們將以一種怎樣的心態和方式去迎接它的到來，如何了解與應用好這些高新科技來提升教學質量，這些都值得我們深思。我們應該以一種更開闊的視野來重新審視我們的情境教學，以不斷進取之心去完善優化情境教學。

【參考文獻】

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