指向寫作“增值”的多元評價

王學進

課程評價是對課程設計、課程實施和課程效果實施的綜合評價活動，有價值的課程才能最大限度地彰顯其特有的育人價值。在寫作課程的實施中，我們須借助多元化的評價內容設置來凸顯其診斷、反饋、激勵與發展功能。

一、評活動設計的精準度，增“實施效能”值

寫作課程實施中，設計出富有效度的學習活動是關鍵。教學活動的展開要基于學生寫作的生長點，瞄準學生語言的發展點，選擇難度適宜的課程內容、精要有趣的學習材料、靈活多樣的指導方式。

內容的適切性。過淺的內容對學生產生不了吸引力，低效學習達不到任何效果;過難的內容超出學生的理解預期，讓學生望而生畏，無法與其已有經驗對接。因此，需要教師精準把脈寫作課程的年段目標與學生在該寫作知識上的難點、盲點。這就需要老師經常性地分析學生的學情，立足難點，找準生長點。

學材的有效性。我們的寫作課程是以主題推進的方式來進行教學指導的。為獲得具體寫作知識而進行類主題閱讀是必不可少的。主題閱讀的材料需要教師和學生共同組織，教師要進行價值判斷和價值選擇，以確保教科書、視聽教材、閱讀材料等各種學習材料的適當和有效。

方式的靈活性。適切的教育內容、合宜的學習材料是寫作課程得以順利實施的前提，而靈活高效的教學方式是課程評價在教師教學層面的重要關切。我們特別關注教師教學過程中采用的個別教學、小組教學與集體教學是否適用于教學目標、內容和學生實際。

二、評現場資源的轉化度，增“動態生長”值

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學生完成課程教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。教師應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能。

診斷教學，改善課程設計。每次習作指導結束之后都要及時診斷課程實施的成效得失、教師的教及學生學的效果，找尋課程實施的困難所在，進一步判斷課程方案的優劣，精準定位教育需求、學生發展需要，重新確立教育目標，及時改進課程方案，重建新的課程設計。

反饋激勵，生成優質資源。寫作課程評價聚焦學生的習作作品是必須的，但不能止于作品。要通過對作品的分析，關注學生寫作的準備過程、情感投入與主要態度，尤其關注學生的取材、構思、自我修改等環節，充分肯定學生飽含真情實感的語句、獨具個性的原創表達，為學生注入源源不斷的言語自信，促進學生言語與精神的同生共長。

三、評寫作過程的思維度，增“方法習得”值

我們不僅關注學生的寫作結果，更關注他們寫作過程中的思維參與度。

重視對寫作材料準備過程的評價。不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，而且要考察他們獲取材料的方法，要用積極的評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。比如游記類作文、寫景狀物類作文常常需要搜集資料，而多數學生經常是將資料進行疊加，只有少數同學能將資料不著痕跡地用到自己的作文中。于是，我們就請善于引用資料的同學向全班同學介紹自己搜集資料、內化資料的方法。

重視對作文修改的評價。習作教學中，為了提高學生的寫作水平，我們通過設置評價量表，給學生可視的支架，讓他們對照量表自改和互改，彼此取長補短，相互促進，共同提高寫作水平。我們還有意識地對他們作文修改的過程進行評價：肯定他們精益求精、一絲不茍的修改態度，滲透“好文章是改出來的”思想;關注他們修改作文的方法，發現好的方法及時向全班同學推廣，發現不好的方法及時矯正。在互相修改的過程中，我們堅決反對“代勞式”修改。作文飽含著作者的真摯情感，任何包辦式、一廂情愿地幫別人修改都是“隔靴搔癢”，不能淋漓盡致地表達真情，也不能養成好的修改習慣、形成較強的修改能力。

四、評結果呈現的豐富度，增“寫作動力”值

習作評價方式的多元，能全面反映學生的寫作水平，更能激發學生持續不斷的寫作動力。

評價方式可以是書面的，也可以是口頭的。書面評價要實現對傳統評價語的超越，要摒棄不痛不癢式、標簽式、千篇一律式的“符號式”評價，轉向對學生“感同身受”式的評價;避免出現居高臨下式的定量評價，以一個忠實讀者的身份，沉浸在學生的語言表達之中，想他們所想、思他們所思。欣賞處可以激動地“拍案叫絕”，問題處可以表現出疑惑不解狀，與其交流，打開他們的思想之門，順著他們的情感，思考如何更好地表達，實現師生“情感共振”“心意相通”之妙境。

評價不局限于書面評價，也可以跟學生面對面交流，表達出對學生構思、立意、選材等方面的賞識與認可。評價除了等第，還可以用分數，但這是超越一百分的 “無上限”式評價，目的是激勵他們不斷超越自我、不斷挖掘自身的語言天賦。

綜合全面的檔案評價也是必不可少的。寫作檔案除了留存有代表性的課內外作文外，還留有關于寫作態度、主要優缺點及典型作文分析的記錄，以全面反映寫作實際情況和發展過程。檔案袋里的作文要分門別類存放，每一類別的作文要凸顯典型性，對自己有特別的意義，每一篇文章都要有寫作背景說明、同伴老師評價等。制作檔案的過程是學生發現自我、確立自我動機、展開自我創造的過程。比起傳統的評價，需要學生更多地進行批判性和創造性思考。

[責任編輯：陳國慶]